“軟硬兼施”，推進校園閱讀走向深處

鮑麗麗

【摘 要】 學校以“低年級讀寫教室”作為重點項目，營造良好的閱讀環境，建構課程體系框架，實施閱讀課程，在序列化的教學中，推動閱讀由淺向深邁進，實現全方位、全人員、全覆蓋、全共享的閱讀。

【關鍵詞】 讀寫教室 閱讀環境 閱讀課程 序列化

我校將“低年級讀寫教室”的研討作為學校重點課程，以“打造讀寫教室”為載體，基于學?！叭烁饔匈t”的辦學理念，針對學生閱讀入門期的讀寫現狀進行規劃和實踐探索，以期解決當下教師“想閱讀，不知道如何做”“淺閱讀，怎么讀得有計劃”“深閱讀，如何形成序列化”等一系列難題。

我們的目標是學生能夠在讀寫教室里有屬于自己的閱讀狀態——隨時、隨地、隨心地閱讀。學校首先從“硬環境”和“軟環境”兩個維度打造“適宜+創造”的閱讀環境。

1.做足“五個一”，營造良好閱讀氛圍。

（1）有一個繪本館。學校改建了一個繪本館，配備種類繁多的繪本：共讀繪本，按班級人數配齊；推薦繪本，按小組人數配齊；自主閱讀繪本，按一樣一本配足。繪本館為教師開展低年級繪本讀寫課提供強有力的支撐。繪本館內設有讀書交流中心，在這里，教師可以開設立體閱讀課，還可以舉辦班級讀書會、迷你微閱讀、晨誦午讀等讀書交流活動。繪本館的四面墻上繪有學生喜歡的繪本內容，每面墻都是一個故事。

（2）有一間讀寫教室。學校改變了傳統教室的模式，讓每一間教室都成了新型的讀寫教室，由教師、學生、家長共同參與打造。每間教室都為學生創設了一個獨立閱讀區域，讓傳統教室有了閱讀的溫度和味道。

（3）有一間親子閱讀交流室。學校在圖書館一樓開放了一間親子閱讀交流室，家長和學生可在空閑時間自主借閱圖書，或開展相關的讀書交流活動。

（4）有一個閱讀等候亭。結合家長接送學生時需要等候的實際情況，學校將校門右側的一個接送亭改建為閱讀等候亭。學生在等候家長來接或家長在等候學生期間，都可以隨手拿一本書，坐下來閱讀。閱讀等候亭由學生和家長自主管理，既解決了放學時校門口學生和家長扎堆的問題，又讓學生有了一個良好的閱讀環境。

（5）有一系列平臺。學校建有朗讀者平臺、“為你誦讀”、校園電視臺、校園直播等系列讀寫交流與分享的平臺，為學生營造良好的閱讀環境。

2.針對每個“一”，打造讀寫教室文化。在我校，閱讀是在任何時候都可以進行的活動。我們尊重學生個性，根據不同的閱讀功能布置了閱讀區、評價區、展示區、個性區等，讓讀寫教室有生命。比如，有的教師在閱讀展示區的墻壁上布置展示導圖“一棵大樹”，學生的閱讀成果就是這棵大樹上的“葉子”，閱讀的書目越多，“大樹”上生長的“葉子”也就越多，因此學生的閱讀興趣也會不斷得到提高。再如個性區，班級里配有座椅、坐墊、帳篷等，只要學生樂意閱讀，讀寫教室都能按需布置。

1.架構讀寫主題課程框架。我們從學生心靈成長的特點出發，按照三個學段，綜合考慮學生不同的興趣愛好和審美品位，提煉出學生最關注的閱讀主題，采用自主讀、師生共讀等多種方式，以課內閱讀和課外閱讀為兩條主線，系統架構起一套有層級、有主題、有策略、有制度的讀寫一體主題課程框架。例如，1～2年級為繪本、童詩、童謠主題式閱讀，培養閱讀習慣；3～4年級為童話、“寓言+時令季節”主題式閱讀；5～6年級為“文學+社會熱點”主題式閱讀。

2.形成“5+35”“7+1”課堂教學模式。我們改變常規課堂40分鐘的模式，將語文課變成“5+35”課堂，其中“5”指的是每天的語文課，教師拿出至少5分鐘的時間與學生進行繪本閱讀、共讀一本書活動，教師給學生讀一個故事或講一個故事，讓每個語文教師都成為會講故事的教師；也可以請學生讀故事，講故事?？傊?，教師通過繪本、故事的分享在兒童心里埋下閱讀和寫作的種子。我們將低年級一周8節語文課變為“7+1”模式，其中“7”是正常進行教材教學的課時，其中“1”指的是每周每個班級根據年級閱讀主題進行讀寫教學，教學內容可以是導讀課，可以是閱讀中的策略指導課，也可以是閱讀后的交流課。我們力圖通過課堂模式的改革，推進讀寫課程落地。

1.探究“教材+X”活動?！敖滩?X”活動，簡單地說，就是配合教材中的單元主題，向學生推薦一本書或一組文章?！癤”指的是配合教材中的單元主題所延伸、拓展的閱讀活動，包括配合單元主題共讀一本書、一篇帶多篇或是課內多篇的群文閱讀、自主研究、群書共讀等，而且每個單元有重點練習的閱讀策略。

2.教授讀寫策略。閱讀是有策略、方法、技巧的高級活動。在讀寫教室里，教師重點教給低年級學生以下策略：聯結策略、提問策略、圖像化策略、推測策略、轉化策略等。依據教材和學情，我們根據年級確定了不同的主題內容：一年級以繪本閱讀為主線，每班一月一策略進行訓練，有針對情緒管理的思維導圖策略，有針對自我認知的封面狂想策略，有針對科學知識的圖像化策略等；二年級從“快樂讀書吧”推薦書目出發，有結合語文要素訓練尋找新鮮詞句，有閱讀課文整理“我”的書、梳理思維導圖等；三年級結合語文要素和共讀書目，有通過閱讀經典童話豐富想象力的預測訓練，有細讀名著感受精彩情節的思維導圖訓練，有共讀《米小圈上學記》設計人物診斷書等。

3.開發閱讀工具。學校全體語文教師自創開發了一套閱讀工具——卡牌，讓其成為假期里陪伴學生閱讀的“魔法棒”。閱讀卡牌既是一種閱讀工具，針對年級融合了不同策略，指導學生進行有效的閱讀，同時，它也是學生深入閱讀和探究的法寶，可以保存學生的閱讀軌跡和閱讀成果，成為學生開展整本書閱讀的最佳拍檔，真正讓學生的閱讀變得有趣、有效。

4.構建讀寫課型。學校探索以閱讀策略輻射全過程、多種平臺輔助的閱讀新課型。例如，1～2年級閱讀教學從學生發展特點出發，以繪本、童詩、童謠主題式閱讀和培養閱讀習慣為內容，從讀寫聯結的維度，探尋內容聯結、形式聯結、感情聯結的課型。學校每個語文教師都精心選材，研討備課，人人都公開展示一節讀寫課：有激發學生閱讀興趣的導讀課《我家是動物園》，有精讀策略指導的讀中課《標點符號歷險記》，有師生共同交流的讀后課《小豬變形記》，有邀請家長進課堂共聊共讀的親子閱讀課《我爸爸》……教師根據各自年級主題和學生共讀，在閱讀與寫作之間搭建橋梁，使讀寫有機結合，并有計劃、有步驟地進行讀寫訓練，提升學生閱讀素養。

5.落實“融學科”讀寫課程。學校始終讓學生站在閱讀舞臺的中央，積極探索以“融學科”的教育方式推動課程落地。結合體育節，開展以體育為主題的“融學科”讀寫課程。例如，語文教師在課前5分鐘與學生共享體育明星的故事，開展體壇明星我知道、體育發展史我來找、中國體育項目大事記等活動，學生在閱讀中了解體育知識、感受體育精神，學生用筆記錄自己的閱讀感受，繪畫出自己心中的體壇明星，道出一個個動人故事，制作一份精美運動海報，真正在閱讀中全面發展核心素養。

6.探索多維評價。學校從個體、伙伴、教師、家庭等多維度開發讀寫助推平臺，對閱讀護照、閱讀銀行、讀書卡、書香家庭等項目開展過程性評價；利用APP平臺打卡，開展讀書匯報交流會、讀書推薦會等，評選“閱讀小賢士”；開展分享會、擂臺賽等活動，實施展示性評價等。此外，我們還創設了許多活動進行表現性評價，比如：“創作真好玩”——學生創作繪本，并將繪本故事展覽、展評、義賣；“表演真好玩”——繪本劇表演，將繪本搬上舞臺；“交流真好玩”——開展教師讀書交流會、學生讀書交流會、親子讀書交流會；“閱讀快閃真好玩”——走進社區、商場、衢州文化遺址等地，開展閱讀快閃活動。我們始終堅信，用多把尺子衡量學生，學生才能獲得讀寫的成就感。

經過兩年半的努力，學校為全校師生打開了一扇閱讀大門，創造了一間間讀寫教室，開發了一件件讀寫工具，開展了一項項讀寫活動。未來，我們努力的方向是繼續探索用“快樂讀書吧”群文閱讀，實現從單科閱讀向全科閱讀的華麗轉變，讓碎片化閱讀向海量閱讀進軍，真正實現學生的閱讀從入門期開始扎扎實實“發生”“落地”“看得見”。我們將依托學校課程體系框架，加強家庭讀寫、教師讀寫的研討，成立閱讀共同體，實現全方位、全人員、全覆蓋、全共享的閱讀?！?/p>

（作者單位：浙江省衢州市柯城區禮賢小學）