柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中的應用研究

崔玘

［關鍵詞］ 柯達伊教學法； 小學低年級； 歌唱教學

在小學低年級學生的音樂學習中， 歌唱是非常重要的一個環節。教師可以通過此環節對學生的音樂感受力和歌唱技巧進行訓練， 還能夠幫助學生感受音樂美， 從而提升他們的藝術素養。因此， 加強歌唱教學的重要性不可忽視。歌唱教學同時也是小學音樂教學非常重要的一個環節。歌唱教學是一種非常有效的教學方式， 能夠讓學生獲取音樂知識和技能， 提高審美素養。同時， 它也能夠很好地培養學生的聽覺平衡能力、聲音協調和控制能力以及團結協作精神。

《義務教育藝術課程標準（２０２２ 年版） 》指出， 在小學義務教育階段， 核心素養作為課程育人價值的最重要的表現形式， 包含審美意識、藝術表達、創新實踐以及對文化的認識等諸多層面。在以審美為核心的教學過程中， 培養學生自信、自然、有表情地唱歌， 能激發他們對音樂的興趣， 提高其音樂技能， 幫助他們更深入地體驗音樂的美妙與價值。在唱歌過程中， 學生能夠通過對歌曲的理解和表達來拓展自己的想象力和感性認知， 在音樂表演中不斷提高其音樂素養和才能， 為以后的音樂學習打下堅實的基礎。因此， 學校應該對于歌唱教學予以重視， 提供先進的音樂教學設備和教育資源， 培養更多的優秀音樂人才， 促進學生的全面發展， 為學生打造堅實的音樂基礎。

二、柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中應用的意義

（一） 突出學生課堂主體地位

柯達伊采用平鋪直敘的教學方式， 對一般學校的教學提出了明確的要求， 讓學生對基本的音樂技能有了扎實的把握， 同時具備多方面的音樂知識， 從而引導學生主動去探索音樂。在傳統的音樂課堂中， 教師以“模仿式” 方式呈現內容， 通過采用發聲、學節奏、唱譜、填詞等一系列機械式的教學方法， 達到學會一首歌曲的教學結果。這種音樂課堂與我國所提倡的美育是背道而馳的， 其音樂教育觀念嚴重落后， 違背了當代所提倡的教育精神。對此， 學校應響應《義務教育藝術課程標準（２０２２ 年版） 》中對唱游音樂課的要求， 結合柯達伊教學法中普及音樂的深遠意義， 使學生能夠主動完成學習任務。比如運用柯爾文手勢法， 學生便可以改變以往對唱歌課的刻板印象， 自主地進行發聲訓練與歌唱， 同時增加了唱歌課堂的趣味性， 突顯了學生在小學音樂課堂中的主體地位， 從而進一步明確了應用柯達伊教學法對于學生創造力、情感表達、自我提升、社會性發展的重要作用。以學生為本是音樂教學活動必須遵循的原則， 這意味著教學活動不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的生命成長。音樂教學活動應服務于學生的綜合素養發展， 著眼于培養學生的整體素質， 讓學生不僅能夠在音樂學習中學到知識技能， 更能夠實現個人成長。

（二） 重視民族音樂元素

立足民間音樂的滋養是柯達伊教學法的優勢特征和原則之一， 《義務教育藝術課程標準（２０２２ 年版） 》在總目標中提到： “要傳承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化， 堅定文化自信， 鑄牢中華民族共同體意識?！?民歌是連接語言和音樂的重要樞紐?？逻_伊認為民歌是學生進入音樂世界的最佳引導， 學唱民歌是激發學生民族意識的良好基礎， 是發展民族文化的最佳方式。民族音樂是學校音樂教育的基本內容， 必須加強其基礎性。聚焦當下我國對民族文化教育的重視， 以及音樂教材中民族音樂的占比， 可以看出柯達伊教學法的民族教育思想與我國當下教育政策方向保持著一致性。

（三） 強調歌唱能力的掌握

在開展小學音樂教育的時候， 教師應該勇于突破過去那些過時的教育方法， 讓學生的思維和創新能力得到充分的發揮， 從而推動他們在學習音樂技能中的健康成長和發展。運用柯達伊的方法， 可以促進學生形成創造性思維，提升學生的音樂學習效果并逐漸掌握唱歌這項技能。在教學中， 教師要使學生意識到學會歌唱的重要性， 并學會運用它來表現自己對于音樂的美的理解?？逻_伊的特色是利用柯爾文的手勢及首調唱名， 使學生歌唱的過程更為生動，注重舞蹈的創造及表現， 同時通過讓學生感受音的高低的變化與走向， 在方位感上感受音的變化。那么在日常教學中， 教師應當把重點放在對樂曲節拍的控制上， 而非機械地進行練習。應當讓學生與音樂的節奏結構相聯系來進行學習， 并按照歌曲的歌詞和曲調來進行各種技能的練習， 這樣才能迅速地將演唱教學中的所有元素都掌握在自己的手中。

三、柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中的作用

（一） 培養審美感知力

對音樂的美學認知可以被理解為一種潛移默化的某種行動， 這種行動是由學生的主觀感覺構成的， 并且在一定的訓練、培養和熏陶之下， 逐步轉化為審美感知能力。將柯達伊教學法應用于小學低年級唱歌課教學， 對于培養學生的審美趣味具有獨特的優勢， 能使他們在鑒賞音樂美的同時， 增強審美意識， 進而提高審美感知力。在小學低年級唱歌課堂中， 教師應通過音長、音高、節奏、音色等元素的變化， 調動學生的情感， 讓其深入音樂， 與各種音樂元素產生共鳴， 更好地感知音樂情感， 激發學生對音樂活動的熱情， 從音樂基礎開始， 讓學生能夠具有對音樂的審美能力， 從而感知音樂流動的基本動態與走向。

（二） 提高音樂表現力

以柯達伊教學法進行教學能夠提升學生的音樂表現力?？逻_伊教學法更加注重學生的體驗， 讓學生使用動作、輪唱、聲部演唱等形式， 配合手勢、音調變換等元素進行學習， 音樂課程由此變得更加具有實踐性， 從而使學生在音樂學習中獲得良好的情感體驗并學會情感表達， 能夠自主地表現音樂。在教學中， 對學生進行音樂表現力的培養，讓學生能夠敢于在特定的環境中進行唱歌及演出， 并能融入舞臺上的音樂表演， 培養學生創意與表現的歌唱能力，從而進一步提升學生的音樂表現力。

（三） 增強文化理解力

在小學低年級歌唱課堂的教學中， 教師運用柯達伊教學法可以有效地提升學生的文化理解能力。首先， 學校音樂教育要牢固地建立在民間音樂的基礎上， 把優秀的本土民俗音樂以及世界上的優秀音樂都作為學校音樂教育的主要內容， 在教育過程中， 對其進行一種對多民族文化背景下的音樂觀念與人文情懷的培養， 讓小學低年級學生的思想根基， 深深地扎根于民族音樂的土壤， 而不是狹隘和封閉； 其次， 深入學習其他民族的音樂， 對世界上的音樂文化進行廣泛的學習。并在小學低年級唱歌課中多角度豐富藝術表現形式， 從而增強學生對小學低年級歌唱課堂的音樂文化理解力。

四、柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中的實施建議

（一） 針對學習技能， 化抽象為具象

此原則主要體現在柯達伊的教學方法中的首調唱名法、字母記譜法和柯爾文手勢法中， 將抽象的音樂知識具體化，推翻傳統的抽象教學模式， 不再通過想象這種方式讓學生理解， 而是將音樂內容具體化， 使學生能夠更加清晰地理解與學習音樂知識。主要體現在柯達伊教學法注重在節奏的運用方面， 讓學生在節奏中感覺到音樂元素， 將身體作為“樂器” 來表現這些元素， 通過動作把這些元素變成一種視覺上的記憶， 把歌唱、語言和動作結合起來， 使學生能感受到節奏， 發現節奏的變化， 并通過讀、念、唱（配合拍手、跺腳、拍腿、打擊樂器等）， 使學生產生一種穩定的節奏。例如， 在四節的“Ｔａ” 中， 教師可以用從左至右的手掌來表現節拍的拉長， 來幫助小學生更好地了解樂曲的節拍。對于７ 個音節， 可以利用縮寫方法來進行拼寫， 比如把“Ｄｏ、Ｒｅ、Ｍｉ” 改成“Ｄ、Ｒ、Ｍ”， 再把“Ｄ＇” 改成低八度音“Ｄｏ”， 把高八度音改成“Ｄ，”， 這樣就可以獲得較好的效果。學生在學習音樂歌唱技能的過程中， 不僅在手勢上有音高低的起伏， 在旋律、節奏、音高等方面也會使學生耳目一新， 從而使學習效果得到提升。

（二） 針對學習過程， 化被動為主動

在音樂教育中， 部分教師使用的教學方式比較單一，導致很多學生難以保持長期的學習熱情。此時， 教師應結合柯達伊教學法基本理念， 以學生為主、教師為輔， 以興趣為驅動展開教學。傳統的“以教師為中心” 的教學模式已經不適應現代社會學生的發展需求。要讓學生自主發展，在教育中重視學生自然發展和成長的規律。讓學生能夠主動地歌唱， 并將歌唱教學作為柯達伊教學法最主要的音樂教育手段。人聲不需要任何樂器的輔助， 是一種每個人都能進行的音樂活動， 既切實可行， 又容易奏效， 并且是深入內心的。在音樂學習中， 學生可以通過歌唱， 提高音樂表現力， 激發自身內在的學習驅動力。

（三） 針對學習興趣， 化乏味為趣味

此原則即柯達伊教學法中的四種方法， 教師需要在找準時機后進行應用， 以此為學生帶來音樂學習的新鮮感，積極創新歌唱活動， 深入貫徹《義務教育藝術課程標準（２０２２ 年版） 》中對音樂課中對唱游課的要求與建議， 在課堂中注重對學生核心素養的培養， 同時改變以往音樂課堂的教學模式， 通過游戲的方式， 與學生分享愉快和樂趣，并培養學生的音樂思維， 使學生自然地在集體中提升創造力。給學生更多趣味性、更多的實習機會， 通過游戲、合作和實踐等方式培養學生的音樂熱情， 最終促進學生音樂學習的良性發展。還可以對一些貼近實際的民歌和與他們的實際生活密切相關的流行歌曲進行擴展， 以此來調動他們對唱歌的學習積極性。教師可以對小學低年級的音樂課本中的教學內容進行深入挖掘， 與學生的音樂實際認識水平密切聯系， 并充分運用了信息技術的教學手段， 對現行的課本進行補充和擴展。盡量發掘并使用學生熟知的歌曲，提升學生的學習興趣， 讓唱歌課不再枯燥乏味。

結語

正如柯達伊所說， 每一個兒童與生俱來就應該享受音樂， 音樂并非只屬于一些音樂天賦者。在小學低年級的音樂演唱課中適當應用柯達伊的音樂教學方法， 能夠明顯地提升每一名學生的演唱水平， 同時也能夠提升剛開始學習音樂的學生的演唱質量， 使每一名學生都能夠得到很好的音樂教育。筆者在本篇論文中， 運用文獻法與案例分析法，對柯達伊教學法在小學低年級學生的歌唱教學中的應用方法與應用原則進行了闡述， 得出了以下結論。

結論一： 在小學低年級歌唱課堂的教學中應用柯達伊教學法能夠促進學生核心素養的形成。在柯達伊教學法的基礎上， 教師要讓學生去體會音樂的內涵， 理解其所包含的豐富的感情。讓他們能夠在音樂學習中， 找到適合自己的音樂形式， 拓寬他們的眼界， 同時也可以很好地培養學生的整體音樂素養和藝術水平， 從而更好地對音樂世界進行探索?？梢钥闯?， 利用柯達伊教學法， 鼓勵學生參加多樣化的聽覺練習， 可以從多個角度、多個層面對他們進行正面的音樂教育引導， 使他們的音樂學習成效得到顯著提升， 從而凸顯初級階段的音樂課程改革所具有的重要意義。

結論二： 在小學低年級歌唱課堂的教學中應用柯達伊教學法能夠促進教師教學體系的全面創新。隨著教育改革的深化， 基礎音樂教育備受關注。不同的教學理念和方法也得到廣泛應用， 以豐富課堂教學內容。其中， 柯達伊教學法有力地促進了教育系統的整體革新， 積極培養學生的音樂理解力與表現力。在教學過程中應用柯達伊教學法，教師需要注重音樂的藝術性和實踐性， 采用多種教學模式開展教學。例如， 從柯達伊的“首調唱名” 到柯爾文的“姿勢”， 再到一些簡單有趣的基本音樂教育方法， 讓學生更接近音樂， 并有效地激發學生的學習興趣。

結論三： 在小學音樂課堂中， 教師可以運用柯達伊教學法提高教學效率。比如， 利用各種不同的唱名活動， 來對學生進行課堂學習， 讓他們對音樂的音節和節奏有更深刻的了解， 從而加深學生對音樂知識的感知和理解。這樣的教學方式， 不僅可以實踐柯達伊“以唱為主” 的教育思想， 而且還可以提高學生的發音精度和對音節的掌握程度，采用簡單易懂的話術與方法， 讓學生盡快融入課堂， 深入學習和理解音樂知識， 從而大大提升了音樂課堂教學有效性。

綜上所述， 柯達伊教學法是一種以促進學生個性發展為宗旨的教學方法。把學生作為學習的主體， 從學生的角度考慮問題， 充分發揮學生的創造性。將柯達伊教學法應用于基礎音樂課， 首先可以有效地改變目前國內多數音樂課只注重技巧、不注重美學的現狀， 讓學生對音樂產生濃厚的興趣， 從而達到學好音樂的目的； 其次能夠有效地解決基礎教育中小學音樂教育內容與課程目標超出了基礎教育范圍的問題。在此基礎上， 結合柯達伊教學法， 根據學生的特點及學習目的， 采用逐步遞進的方法來指導小學低年級學生。