語文情境教學策略芻議

呂國艷

【摘 要】 語文教學情境化能引導學生沉浸式學習，提升語文素養。教師要依據文本，創設語言情境；適當聯系生活，創設真實情境；巧妙結合問題，創設探究情境，進而讓學生在富有語文學科特點的情境中進行深度學習。

【關鍵詞】 情境化教學 創設情境 學科特點

語文學習情境的設置，必須指向語言，落腳于語言學習，以學生的語言生活實際為基礎。在語文教學中，真實情境的創設要遵循學科特點，重視學科內在邏輯，強調課內外結合。顧黃初先生曾經在文章中強調：“要重視情境設計，重視現代傳媒的訓練，使學生能成長為未來社會高素質的、復合型的、具有快速反應能力的創新人才?！盵1]那么，如何關注語文學科特點，創設符合語文學科要求的情境呢？

一、依據文本，創設語言情境

語言表達的形象性能夠使學生的腦海中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，使抽象的知識變得生動，讓人如臨其境、如見其形。

朗讀，是創設這種語言情境的重要方式。聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中去，讓他們在頭腦中構想出文本所要描繪的情境。于漪老師在《往事依依》一文里回憶了她的兩位老師：一位在朗誦辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》時，“頭與肩膀左右搖擺著”，悲歌慷慨，讓學生的愛國情懷油然而生；另一位在朗誦田漢《南歸》時，“進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里”，這種感情傳染了整個教室，課堂鴉雀無聲，大家都被深深感動了。此后，于漪老師對新文學更有興趣，讀了許多中外名著，開闊了眼界，使自己的心與時代更加貼近了。如今只要稍一回憶，就仿佛看到兩位老師那左右搖晃的身子和那注滿情思的眼睛。于漪老師的事例充分證明，入情入味的朗誦就是在創設學習的情境，能使學生得到情感的熏陶和審美的愉悅，還能激發學生熱愛語文、親近語文的熱情。

一位教師在教學《昆明的雨》時設計了一個朗讀環節——引領學生進一步入情入境欣賞昆明的雨季之美。示例：昆明菌子極多。雨季逛菜市場，隨處可以看到各種菌子。最多也最便宜的是牛肝菌。牛肝菌下來的時候，一家家飯館賣炒牛肝菌，連西南聯大食堂的桌子上都會有一碗。牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香。朗讀時，整體語速要偏慢?！皹O、隨時、各種”要重讀，讀出昆明雨季時菌子量多、品種多的現象，表達作者的喜愛和欣喜之情。兩個“最”字和一個“都”字要重讀，突出牛肝菌價廉物美?！盎?、嫩、鮮、香”四個字要一字一頓慢讀，似乎在品味美味的菌子，有美食就在眼前。

語文情境的創設必須以語言為突破口，以提高學生對語言的理解、鑒賞和運用為主要目標。創設語文情境，關鍵是選點，點選得好，往往是一子落地，滿盤春風。在上面提到的《昆明的雨》課例中，教師抓住“這種東西也能吃”一句指導學生：副詞“也”和問號配合，表達在品嘗了干巴菌之后作者對其美味的難以置信和熱情洋溢的贊美。學生在比較和朗讀中，仿佛置身于昆明的雨季，眼前是看上去顏色怪、形狀丑并且不受待見的干巴菌，但經過巧手加工，變成讓人瞠目結舌的美味，由此產生了強烈的代入感。

一位教師在教學李清照的《聲聲慢》時，給學生出了一個題目：“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”中的“淡酒”到底是什么酒？這是一個離生活較近的問題，經過全班學生的探究后，終于搞清楚“淡酒”原來就是“黃酒”。但這個問題離語文很遠。緊跟著，教師又提出了一個問題：李清照為什么不直接用“黃酒”，而要易“黃”為“淡”呢？經過一番討論，學生意識到，在這樣一篇表達哀傷情緒的詞作中，用上“黃”這一暖色調確實不太協調，因而這一改變表現了李清照高超的藝術水平。后一個問題的跟進，保證了情境的內涵、容量與深度。這就是較好的語文情境。教師創設情境須從文本出發，挖掘文本固有的情境，讓學生在情境中用心去體味其中的韻味。

二、聯系生活，創設真實情境

北京師范大學王文靜教授說：“（情境）既可以是基于學校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活中的?！盵2]現實生活是教學的源泉，是學生學習的最好情境，它有助于學生形成從生活中學習、從實踐中學習的習慣，并養成解決實際問題的能力。因此，教學應該與現實生活連接，利用語文與實際生活的聯系來創設情境。創設具有語文學科特點的生活情境，可以是現場采訪、演講比賽、詩歌朗誦、學寫解說詞、公眾號投稿、情景劇表演、新聞稿寫作等。

比如，有位教師在教學《壺口瀑布》時，從學生的生活實際出發，引入幫助陜西文旅部門制作一套壺口瀑布宣傳畫冊這一學習情境。這個教學情境貼合游記的文體特點，同時，能夠激發學生主動探究文本的興趣。學生在制作宣傳畫冊的過程中訓練了快速閱讀、瀏覽概括的能力，能夠理清游蹤和寫景角度；揣摩和品味語言，多形式修改文段，小組合作研讀。學生在看篇、看段、看句、看詞、看意中，學會品讀和運用詞語的方法，進行扎實有效的語用訓練，進而領會黃河形象蘊含的勇往直前、無堅不摧的民族精神。

語文教材中有些篇目如《變色龍》《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等戲劇因素濃厚、語言的動作性強，教師要善于把它們改編成課本劇，讓學生走進課文，在表演中把握課文內涵，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。以《皇帝的新裝》為例，為了更深入地引導學生細讀故事，教師可以用課本劇的形式，再現情節的荒誕，讓學生體會故事的諷刺意蘊，培養學生的合作能力和語言表達能力。在表演之前，教師要引導學生先細讀文本，抓住細節描寫揣摩人物的言行、心理，在課文中做好批注。在此基礎上，小組合作設計符合人物形象的對話和動作，將課文改編成劇本；然后在組內分配角色，演員為各自的角色做朗讀設計和動作設計；最后進行課堂表演展示。課本劇設計示例：

誠實的官員受騙

誠實的官員上場。在皇宮內的織房里，兩個騙子正裝模作樣地織造并不存在的衣服，誠實的官員先在門外張望一陣，只見兩人空手忙碌。

誠實的大臣：（自言自語）我的個老天爺啊，我怎么什么也沒看到?。ㄓ职验T縫開大一些，用手揉了揉眼睛）（輕聲嘀咕）織布機上什么也沒有??！

騙子甲：（聽見外面有聲音，忙假裝放下手里的活兒去開門，對官員畢恭畢敬）大人，快請進。您看，這段布料美不美？

誠實的官員：（使勁揉了揉眼睛，貼到織布機跟前睜大眼睛看，惶恐地想。畫外音）我并不愚蠢??！為什么老大臣能看見，我卻看不見呢？這大概是因為我不配有現在這樣好的官職吧？這也夠滑稽的，但是我決不能讓人看出來！

騙子乙：（假裝用手將布料抖一抖）大人，您看看這色彩，看看這花紋，咱們的國王穿上它，一定美極啦！

誠實的大臣：（清清嗓子，露出笑容，滿意地打量著織布機）是的，真是太美了！色彩多么鮮艷，花紋多么巧妙！還有多久能織好呢？

騙子：（齊聲）快了快了！但是，您看，我們的絲線快用完了，請您稟報陛下，我們需要錢買絲線。

誠實的大臣：（連聲答應）好好好，我一定告訴陛下，我對這布料非常滿意。

三、結合問題，創設探究情境

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新穎性，即問題是根據一定的教學目標提出來的，問題的難易程度要貼合全班學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂上都處于思考狀態。問題的設計和表述生動新穎，能產生真正吸引學生的力量?，F代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，學習產生的根本原因是問題。沒有問題就難以激起學生的求知欲，沒有問題或者感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，學習也就停留在表層和形式上。

比如，七年級下冊《孫權勸學》文本后的“思考探究”有這樣一個問題：“說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的?！边@一問題旨在引導學生理解課文大意，把握人物對話的妙處。為了激起學生探究的欲望，有位教師對此問題進行了改造，改為：“結合三國歷史，假設你是武將呂蒙，請你談談孫權的哪句話最能戳中你的內心，讓頑固的你幡然醒悟，準備就學呢？”這樣就避開了傳統的語言分析，營造真實的問題情境，讓學生換位思考，揣摩呂蒙心理，挖掘孫權勸說的智慧。學生打開了思路，能夠結合日常的情感體驗，積極參與問題的探究。思考探究二：“課文是怎樣表現呂蒙學識進步的？呂蒙的變化對你有什么啟示？”此題旨在引導學生理解課文寫法，并獲得啟示。教師將之改編為：“孫權和呂蒙，誰才是本文的‘男主角？咱們班級有沒有同學帶有孫權、呂蒙、魯肅身上的特質？這三種不同性格的人對于班級的向上發展分別有什么作用呢？”學生結合小組討論的活動形式進入問題情境，用批判性、辯證性思維探究符合他們認知興趣的“主角”之爭問題，并且生發出更具開放性的思考結論，對于人物形象和主旨的分析有了更深的理解。最后，學生結合自己的生活實際，探討三個人物形象的現實意義，有強烈的代入感，并引起共鳴。

總之，教學情境是多種多樣、豐富多彩的，教師不論采用何種教學情境，都要抓住教學情境的實質和功能，促進學生有意義的學習。余文森教授認為，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯中才好入口，知識只有融入情境才能理解和消化。[3]用教學情境來刺激學生的身體感知，調動學生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的體驗感知外部世界，注重口動、手動、眼動、耳動、身動的結合來激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，使學生能自然地釋放情感，提高學習質量?！?h3>參考文獻：

[1]顧黃初.顧黃初語文教育文集外集[M].南京：江蘇教育出版社，2013.

[2]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[3]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區教師發展中心）