核心素養下初中物理教學中的德育滲透策略

潘承利

［摘 要］文章從物理學科核心素養培育的角度出發，在介紹將德育融入學校課堂的必要性和在物理教學中開展德育的可行性基礎上，提出在初中物理教學中滲透德育的策略：理論聯系生活，在知識建構過程中滲透德育；鼓勵學生動手參與實驗，在實驗教學中滲透德育；以學生為主題，在師生溝通交流中滲透德育。

［關鍵詞］初中物理；核心素養；課堂教學；德育滲透

［中圖分類號］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0022-03

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）從物理學科的課程本質與目標、課程基礎內容與結構、課程未來發展方向、課程教學方式及課程評價標準等方面出發，強調初中物理教師要及時轉變物理教學理念，將學習與育人緊密結合。一方面，要提高學生的學科綜合素養，不僅要幫助學生夯實物理學科基礎、提高理論運用水平與實驗能力，還要促進物理的跨學科滲透，將物理教學與生活實際聯系起來，引導學生積極參與物理實踐，養成樂于探究、勤于思考的學習習慣，提高學生的物理思維能力、協作能力、創新能力。另一方面，要將德育工作逐步滲透到物理教學工作中，培養學生的科學素養和良好的精神文化品質。

一、物理學科的核心素養

物理學科核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

物理觀念的培養，目的是實現學生對物理基礎理論知識和實驗知識的內化，幫助學生消化與吸收所學的內容?？茖W思維的培養要求學生在不斷地學習、反思與實踐中，逐步養成在腦海中有意識地對生活中各類科學事物及各種科學現象進行觀察探索、批判分析的習慣，充分發揮主觀能動性，形成對科學事物及現象的完整的、綜合性的正確認知?？茖W探究能力主要是指學生在教師的指導下，學會對物質知識內容體系進行系統地整合，整理出相關理論及實驗的學習與研究框架，學習不同物理實驗及研究中對科學事物及現象的探究過程，掌握科學研究的一般方法并在實踐中加以運用，促進科學研究能力的提升?？茖W態度與責任意識的培養是物理核心素養培育的最終落腳點，也是物理教學的目標。物理學科核心素養中的科學態度與責任是指，在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關系的基礎上形成的，探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的品質，熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理的自覺行為，以及推動可持續發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當。

二、從核心素養培養出發理解初中物理德育

（一）德育簡介

學校德育簡單來說，就是針對學生群體展開的思想道德教育與品質培養。具體而言，德育是在《課標》教育體系和要求下制定科學完善的德育教學規劃，鼓勵和引導教學工作者轉變教育教學理念，讓他們積極主動地投身于教育教學改革工作中，有目的、有計劃地將思想道德理念及品質教育融入學科教學工作中。在日常教學中滲透德育理念，應以學生為主體，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生意識到學習不是為了應對考試，而是為了自己的成長，為了更好地認識世界和感受世界。同時，德育應增強學生在學習中的體驗感，培養學生的學習興趣和學習自主性，讓學生養成良好的學習心態，在德智體美勞等多個方面獲得全面成長。

（二）將德育融入學校課堂的必要性

傳統的學校教育重分數輕品行、重才智輕德育，部分學校對學生的評價標準“唯分數論、唯成績論”。在這種不科學的評價體系下，很容易出現德育缺失的情況，造成學科教學與德育之間的割裂。教育的目標應該是培養身心健康、品行高尚、志向遠大、意志堅強、素質全面的優秀人才。教育的意義在于培養學生良好的學習、生活習慣、提升學生的綜合認知、增強學生的責任意識、塑造學生的精神品質，讓學生成長為一個擁有健全人格和高尚品質的合格的人才。

（三）在初中物理教學中開展德育教育的可行性

從學科性質、課程內容、培養方式及目標來看，初中物理課堂蘊含豐富的德育因素，這是在初中物理教學中順利開展德育教育的重要條件。

首先，初中階段是學生正式接觸物理學科、初步建立物理基礎認知、培養物理學習興趣的重要階段。這個階段要充分利用學生對物理、科學的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動發現、獨立思考、大膽提問，充分發揮學生的想象力，提高學生的物理學習興趣和獨立探究能力。

其次，物理學科的發展和研究從始至終都堅持辯證唯物主義的觀點，將科學嚴謹的研究態度和方式方法貫穿學科發展的整個過程。從宇宙星系到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實物到場，都在致力于用實證的、科學的、嚴謹的衍生探索方法，一步步發現自然界中的各種物質形態及其運動規律，所有的物理發現從探究方式、實驗及模型建立、概念及規律成果展示、物理知識及理論應用等都嚴格遵循辯證法，具有辯證唯物主義認識論的特點，有助于學生學會獨立思考，能培養學生獨立思考的習慣。

再次，物理學科十分重視實驗操作，講究用實踐探究的方式證明理論結果的正確性，這有助于學生真正理解理論聯系實際、實踐是檢驗真理的唯一標準等思想觀念，有助于學生養成科學分析問題、實事求是解決問題的良好習慣。

最后，世界各國的物理學家他們優良的品質為學生樹立了非常好的榜樣，我國杰出的物理學家和優秀的科研工作者，他們身上體現的愛國主義精神及高度的社會責任感為培養青少年的科學文化素質和優秀精神文化品質起到了引領作用。

三、核心素養下在初中物理教學中開展德育教育的策略

（一）總體思路

1.轉變教育教學理念，主動開發特色德育課程

首先，要拋開傳統的教學理念和方式，將德育工作融入學科教學設計中，整合課程內容，尋找學科知識和思想道德教育之間的結合點。其次，針對當前部分學校德育工作內容分散、理論多方法少的問題，要根據學生的成長特點、變化規律以及德育目標要求，有針對性地開發適合不同學段、不同班級、不同學生的德育教學內容，做好課程銜接，形成三年一貫、逐級遞進的序列化育人體系。最后，物理的德育教學內容要緊扣學生物理核心素養培養和初中生的身心發展特點及認知水平，突出物理教學的課程化、專業性和規范性。

2.理論聯系實際，培養學生物理學習的興趣和思維

首先，在物理學科的日常教學中，教師要根據學生的認知特點，靈活地將物理與生活實際聯系起來，讓教學更貼近生活，激發學生的求知欲和探索欲。其次，在構建物理知識的過程中，教師可以圍繞某一物理現象或問題的典型情境，引導學生關注知識的衍生過程，逐漸具象表達客觀事物的物理共同屬性，生成物理概念或規律。最后，教師可以通過將理論講解與規范的作圖、解題方式、物理實驗結合起來，培養學生的科學思維方式，引導學生獨立思考和主動實踐、加強合作，提醒學生在學習中不要盲從，要有批判、質疑的精神，培養學生的物理學習素養和科學品質。

3.促進學科融合，與其他課程合力育人

德育課程的開發不是孤立的，而是要融入學校的課程體系，與其他課程形成育人合力。教師要將物理學科與德育工作融合，讓學生在學好物理專業知識的同時，培養優秀的精神文化品質。教師可將中華傳統美德、優秀傳統文化、行為習慣和愛國情懷融入教學內容與課程作業的設計中，將德育與物理教學自然結合。

（二）初中物理教學如何進行德育滲透

1.理論聯系生活，在知識建構過程中滲透德育

對初中生而言，貼近生活的知識內容更容易激發他們的學習興趣。教師要根據具體情境設計學習問題，引導學生從日常生活、自然現象、實驗現象和豐富的課外資料中發現科學問題并進行探索，引導學生關注物理知識的發生、發展過程，在具象的表達過程中理解物理概念和規律，同時理論聯系實際生活，在知識建構過程中滲透德育。比如在“機械能的轉化”教學中，教師通過高空拋物的例子，不僅能讓學生明白重力勢能可以轉化成動能，還能讓學生意識到高空拋物具有巨大的危險性。在講到影響動能大小的因素時，教師可以列舉現實生活中因車輛超載超速而出現的交通事故，讓學生明白交通管理部門規定上路車輛嚴禁超載、超速的意義，對學生進行交通安全教育。

2.鼓勵學生動手參與實驗，在實驗教學中滲透德育

物理實驗的過程不僅可以給學生直觀地展示物理現象，還能在無形中培養學生的科學品質、探索創新能力、合作精神，讓學生學會用唯物辯證的思想看待問題。在做實驗時，教師可以引導學生用比較分析的方法觀察不同的物理現象并進行總結，讓他們學會全面、辯證地理解物理現象。例如，讓學生比較分析蒸發和沸騰的異同點、導體和絕緣體的異同點、串聯和并聯電路的異同點等。教師可以先提出問題，然后引導學生分組動手做實驗，小組分工完成實驗后回答教師提出的問題。這種邊做實驗邊思考的方法，一方面可以很好地鍛煉學生的思維能力，讓他們更加專注、主動地思考；另一方面，這還能讓學生在實驗操作的過程中養成做事嚴謹的習慣、實事求是的科學態度，讓學生在實驗探究過程中學會分工合作、分享和評價。比如，可以讓學生觀看神舟十三號載人飛船里航天員們在航天艙中工作、生活的場景以及航天員做的有趣物理小實驗，這不僅能讓學生感受到物理學科的魅力，還能激發學生積極探索科學、用科學改變生活的熱情，有效地厚植學生的愛國情懷。

3.以學生為主體，在師生溝通交流中滲透德育

首先，教師要在日常教學中教會學生正視困難，保持對物理學習的積極態度。教師要尊重學生的個性差異，對于物理思維較弱的學生，可以借助一些物理科學家的勵志故事來激發學生的上進心。對這部分學生，教師要耐心鼓勵，尋找適合的方式對其進行有針對性的引導，避免學生因壓力太大而產生抵觸情緒，要培養學生做人、做事的自信，讓學生相信自己能夠戰勝生活、學習中的困難。

其次，教師要引導學生建立起對自我、對他人、對社會的高度責任感。物理作為一門實踐性很強的綜合性學科，需要學生對生活的環境有清晰的認識，學會觀察生活中的自然現象并思考如何用正確、科學的方法改善生活、保護環境和自身生命財產的安全。比如，在學習“光的折射”過程中，通過我們站在河岸邊看河水，看起來不過齊腰深的河水實際深度可能沒過我們的頭頂這個現象，來說明這是光從水里斜射向空氣時在水面發生折射的結果。這時如果貿然下水可能會發生危險，以此對學生開展防溺水教育。此外，教師還要培養學生的團隊協作精神，讓學生積極與同學、教師合作探究，在尊重他人意見的基礎上求同存異，共同進步。

最后，除日常的教學外，教師需要將互動內容從課本知識擴展到對科學人物的探討、日常生活中的科學發現、對物理學習的看法等，通過多元化的互動內容讓物理教學變得更加人性化，實現教書與育人兩不誤。一方面，要在日常教學中植入正確的價值觀念，引導學生感受偉大的科學家、物理學家身上所具有的良好品質和科學精神，用通俗的語言引導學生在物理研究過程和物理成果應用中遵守社會普遍認同的道德規范，保持對知識、科學的敬畏感；同時要敢于提出質疑，不迷信所謂的“權威”，善于從不同的角度靈活地思考科學問題并勇于創新。另一方面，要以學生為主體，在多樣化的互動中加深對學生的了解，用更加全面的評價方式對不同學生的表現進行綜合考量，不以成績論高低。

四、結語

物理教學與德育的結合還需要進一步地探索，教育工作者要在實際教學中不斷反思，積極推動德育工作在物理教學中的滲透，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 廖伯琴，李洪俊，李曉巖.高中物理學科核心素養解讀及教學建議［J］.全球教育展望，2019（9）：77-88.

［2］? 馮華，周瑩，孫章華.中學物理學科德育實踐要素分析及教學建議［J］.課程·教材·教法，2021（7）：133-138.