數智時代高校教學創新驅動與推進路徑研究

宗國恩 王雍欣

［收稿日期］2023-08-15

［基金項目］安陽工學院2021年教育教學改革研究與實踐項目“數智會計產業學院人才培養模式研究”；安陽工學院2023年“十百千品牌提升計劃”項目“基于OBE的‘專精特新會計學人才培養模式”。

［作者簡介］宗國恩（1976— ），男，碩士，副教授，主要

研究方向：高校會計教育教學理論與方法；王雍欣（1980— ），

女，碩士，講師，主要研究方向：高校會計教育教學理論與方法。

［摘 要］數智時代信息科技和教育理念是高校教學改革創新的重要動因。為落實科教興國戰略，高校教師應依據信息科技和社會需求，改革創新課程內容；應用教育科技和教學理念，改革創新教學過程；落實以學生為中心的理念，改革創新教學模式，推進教學高質量發展。

［關鍵詞］信息科技；教育理念；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.057

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0184-04

0? ? ?引 言

黨的二十大報告提出，科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力。數智時代，在高等教育領域，信息科技是重要的生產力，教育理念是重要的創新動力，兩者驅動了高校教學改革創新，提高了教學效率和教學質量。信息科技和教育理念在高等教育領域的深入應用，為教育教學的創新發展提供了機會，帶來了挑戰，客觀上要求高校教學內容、方法、手段和過程必須進行創新。師生通過對信息科技和教育理念的掌握和應用，實現了教育教學領域的創新，人才資源有了質的提高，促進了教學高質量發展。

1? ? ?信息科技驅動高校教學創新

1.1? ?信息科技驅動教學環境的開放

互聯網普及率提高使教學環境變得更加開放?！盎ヂ摼W+課堂”“智慧教室”接入互聯網方便快捷，可以適時獲得教學相關的資源。學習通、雨課堂、慕課等平臺為教學的創新提供了強大支撐。以互聯網為主的信息科技為教學提供了豐富全面的教學資源，改變了傳統封閉、單一的“教學孤島”模式?；诨ヂ摼W平臺，各個高?？梢垣@得不同學校、同類課程、不同層次的教學資源，教育管理者、教師、學生之間的溝通和互動更加暢通，師生客觀上處在一個開放的教學環境之中。

1.2? ?信息科技驅動專業課程的融合

信息科技在社會各個領域深入應用，加速與各個專業融合?！吨袊咝０l展白皮書（2022）》顯示，近年來，我國高?！爸腔邸薄爸悄堋薄按髷祿钡刃屡d交叉專業大批增設［1］。云計算、共享經濟、大數據、區塊鏈、人工智能等信息科技與傳統專業課程高度融合，促進了傳統專業課程向數智化專業課程轉變，產生了一些新興專業課程，導致部分傳統專業課程需求減少或融合。

1.3? ?信息科技驅動教學水平的提高

信息科技在教育領域的深入應用，引起了教學效率的提高，使其發生了量的變化，接著引起教學效果的提高，產生了質的變化。信息科技在教學各環節廣泛應用，教師備課資源充分，提高了教師備課的效率和質量；多媒體教學效果進一步改進，教學手段和方法進一步豐富，師生互動效果進一步增強，提升了教學質量。

1.4? ?信息科技驅動教學模式的優化

信息科技廣泛應用，學習通、雨課堂、慕課等教學平臺促進了教學模式優化。線上模式、線上線下混合模式讓更多專業課程有了更廣闊的創新空間。運用信息科技和教學平臺，提高了學生課前預習和課后復習的效果，學生考勤管理、學生作業批改和分析、期末考核評價更加精準高效。信息科技驅動了教學模式從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，有利于教師投入更多的精力研究教學內容和方法；有利于提高學生學習的積極性和主動性。

1.5? ?信息科技驅動實踐教學的創新

傳統實踐教學由于受時間、空間所限，實踐效果難以達到預期教學目標。信息科技的發展促進了仿真實踐教學平臺的興起。國家虛似仿真實驗教學課程共享平臺官網顯示，目前已有3 302個實驗中心，分為虛擬仿真實驗課、線上實驗課和混合式實驗課，累計已有1 300萬次應用評價。信息科技的廣泛應用驅動了教育科技公司加大實踐教學軟件平臺的研發和推廣應用。這些軟件平臺融合了先進的教學理念和大數據、人工智能等前沿技術，促進了實踐教學的創新。

2? ? ?教育理念驅動高校教學創新

2.1? ?創新理念驅動線上教學、混合式教學

“創新”一直是黨和國家高度重視的發展理念。數智時代以來，創新驅動發展成為國家的重大戰略之一。高校擔負著培養人才、傳承知識、創新科技的重要任務，應該引領創新。信息科技在教學模式創新過程中發揮了重要作用。高校教學借助信息科技，突破了傳統單一的線下模式，形成了線上線下混合模式、線上模式等豐富多彩的教學模式。這些教學模式不僅提高了師生的教學效率，產生量的變化，而且在教師備課、學生預習、實時互動、課堂管理、課后作業、反饋交流、期末考核、畢業論文等教學環節也實現了質的提高。

2.2? ?學生中心理念驅動翻轉課堂

以學生為中心的教學理念具有十分豐富的內涵并隨著時代的進步不斷發展?？枴ち_杰斯的“學生為中心”教學理論認為，教師應以情感人，引導學生，賞識學生，喚起興趣，創造氛圍，促使學生發現、發展和完善自我，認知世界，獲得新知。EDUCAUSE發布的《2022年度十大IT議題》報告建議，高等教育應構建以學生的成功為中心的可持續經營模式。國內的研究認為，高校應以學生作為教育活動的根本，一切從學生實際需求出發，尊重學生的個性和特點，為學生提供良好的環境和優質的服務。翻轉課堂打破了傳統的“以教師為中心的‘填鴨式”教學模式，是一種運用多種方式和手段的混合式教學創新。理論研究認為，翻轉課堂具有豐富的理論基礎，如建構主義理論、掌握學習理論和自主學習理論等。隨著信息科技在高教領域的深入應用，師生可以選擇的教學方式和手段增多，進一步促進了翻轉課堂的應用和創新，翻轉課堂在促進以學生為中心的教學理念方面會發揮越來越重要的作用。

2.3? ?立德樹人理念驅動課程思政

黨的十七大確立“堅持育人為本、德育為先”，黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，黨的十九大和黨的二十大強調“落實立德樹人根本任務”，立德樹人的重要地位不斷凸顯。高校教學恰當融入思政內容是貫徹落實立德樹人理念的客觀要求。百年不遇之大變局，國際國內輿論環境復雜，不正當言論充斥網絡，高校部分學生思政水平下滑。因此，“課程思政”逐漸成為高校課堂教學設計的必需內容。

2.4? ?高質量發展理念驅動一流課程

黨的十九大首次提出“高質量發展”理念。黨的二十大提出“加快構建新發展格局，著力推動高質量發展”。教育質量始終是黨和國家高度重視和社會各界努力探索的熱點問題。在高等教育領域堅持高質量發展理念更為重要。高等教育質量是高等教育滿足社會發展需求的程度。從精品課程到金課，從慕課到一流課程，教育部一直在引導高校致力于提高教學質量。近年來，教育部主導在高校全面實施“六卓越一拔尖”計劃，建設10 000門左右國家級一流課程和10 000門左右省級一流課程，包括具有高階性、創新性、挑戰性的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程，掀起了一場高?！百|量革命”。

3? ? ?推進高校教學創新的路徑

數智時代信息科技和教育理念成為驅動高校教學創新的兩大重要動因。每兩年舉辦一次的“全國高校教師教學創新大賽”，堅持立德樹人，聚焦教學創新，打造一流課程，全力推進高等教育“質量革命”。大賽明確要求貫徹“以學生為中心”的教育理念，課程創新解決實際問題有成效，注重信息技術在教學中的應用。在教學模式改革實踐中，應堅持正確的教育理念，恰當應用信息科技手段，結合課程的特點和學生的層次，潛心鉆研，探索創新，形成豐富多彩的教學模式。

3.1? ?依據信息科技和社會需求，改革創新課程內容

隨著信息科技在各行各業工作中深入應用，智能工作效率極大提高，社會對低端人才的需求急劇下降，客觀上要求依據信息科技和社會需求，改革創新課程內容。據工業和信息化部統計，截至2021年末，全國企業的數量達到4 842萬戶，其中99%以上都是中小企業。中小企業對國民經濟和社會發展的重要性和貢獻度越發凸顯。這也決定了大部分畢業生畢后會到各行各業的中小企業就業，客觀上要求高校加強各行業中小企業的教學和實踐研究。信息科技賦能各行業高速發展，高校專業課程更新加快，適時改革創新專業課程內容，滿足信息科技和社會需求，為教學創新奠定基礎。

3.2? ?應用教育科技和教學理念，改革創新教學過程

3.2.1? ?“互聯網+備課”，提供高質量教學內容

教育科技的發展為教師技能的提高創造了條件?，F在的備課不再是局限于教材的封閉、單一的備課，而是基于教材的“互聯網+”開放、豐富的備課?；ヂ摼W為教學備課提供了豐富充分的教學資源。政府相關部門官網、專業研究機構官網、各行業上市公司官網、各視頻平臺、慕課、電子期刊等為教學備課提供了實時、動態、權威、生動有趣的教學資源。教師備課不再局限于梳理準備傳統知識，而是一個創新知識的過程。在發達的“互聯網+”條件下，不同渠道來源的知識積累碰撞，激發教師備課的思維和靈感，促進了教學內容和教學方法的創新。在備課中，各行業全部上市公司的年報、重大事件公告等資料可以在行業協會、財經類網站中免費快速獲取，為分析決策提供了最新的數據支撐。一些重要的專業名詞、概念、理論、人物可以隨時從互聯網中鏈接。WEPVPN的應用實現了備課可以隨時查詢相關的研究現狀和成果，將教學和研究有機融合，相互促進。

3.2.2? ?“互聯網+授課”，實施高質量教學過程

信息化教學技術手段應用日益廣泛，提高了教學過程的開放性。學習通平臺、雨課堂、慕課等教學手段的應用，擴大和豐富了學生學習的時空范圍。學生的學習不再單純是在課堂上，還可以在課前和課后；不再單純聽任課教師一個人講授，還可以共享同領域其他學校更多的課程［2］。線上各類教學技術的應用，課堂上師生的互動更加靈活高效，課程考核評價的手段豐富多樣，考核結果全面透徹，教師對學生學習的掌握情況更加精準到位。在一個基于信息科技的開放性教學環境中，知識的邊界被打開放大，教與學的靈感更容易被激發，有利于促進師生的教學創新。各大視頻平臺為開展課程思政提供了豐富的資源。一段恰當的互聯網小視頻可以讓學生快速融入課堂，身臨其境，活躍課堂氣氛，增強教學效果，引導學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛專業，珍惜時間，勤奮學習，培養學生的社會責任感和使命感，激發學生學習報國的家國情懷。

3.3? ?落實以學生為中心的理念，改革創新教學模式

3.3.1? ?分層設計，滿足學生多元化需求

分層教學的理論源于“因材施教”，現實依據是學生的需求、興趣和目的多樣化。在高校中，雖然入學時都是同一層次招生，但是可能因地區錄取分數差異、學習動力和努力程度差異、學生自我管理能力差異，入學后一段時間，學生的學習能力和成績逐漸出現兩極分化的現象。單一的教學內容無法滿足學生多樣化需求，影響教學效果和教育目的的實現?，F有高校的分層教學模式有兩種，一是按班分層培養。入學后學生重新分班，制定不同的人才培養模式，有的還定期考核，動態調整。這種模式實施難度大，不利于教學管理，一定程度上還影響教育的公平性。而且有的專業本身只有一個班，也無法再進行分班管理。二是教學分層設計。這種模式實施成本低，靈活性強，也容易被學生接受，更能體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。大學三年級開始，學生的學習動機、需求和興趣已經多樣化?！皩W習有用性”的短期利益驅動思維，使得學生想將所有時間放在自己想干的事情上。從短期來看，一些專業課程很難與他們的學習目標直接掛鉤。傳統單一的專業知識講授很難滿足學生多樣化的學習需求，引起學生足夠的學習興趣。教學分層設計是將教學內容設計分為基本知識模塊、決策分析模塊、理論研究模塊和課程思政模塊?；局R模塊和課程思政模塊是基礎，通過了這兩個模塊的內容，就達到了本門課程的基本要求，可以及格；決策分析和理論研究模塊，引導學生深入專業知識的學習［3］。學生可以根據自己的需求和愛好，有彈性地在某個模塊多投入時間學習。通過不同知識模塊的內容設計，豐富了知識的呈現形式和考核方式，能夠提高學生學習的興趣，實現對學生的分層次教學。

3.3.2? ?翻轉設計，鍛煉學生創新個性

理論上，課堂翻轉可以改變傳統“滿堂灌”的“填鴨式”教學。但是，課堂翻轉的實施對師生要求較高。教師既要提前準備，精心設計，學生還要及時配合。大學生傳統的學習習慣通常不愿意提前耗費更多的時間，做更多的準備。單純從成本的角度考慮問題，學生更愿意機械單調地聽教師講課，而不愿意動更多的腦筋。課堂翻轉實質上是一種更高層次的互動，實現了“教師來導，學生來演”的教學方式。恰當有效的課堂翻轉，可以充分調動師生教與學的積極性和參與度，促進教與學的創新。課堂翻轉需要結合學生的基礎、能力和課程內容進行精心設計。大學三年級第二學期，學生已經學習了不少專業課，專業知識和思維體系初步建立，具備了一定的專業分析和研究能力。學生即將畢業走向社會，自我獨立性越來越高，對具有挑戰性的工作躍躍欲試。課堂翻轉能夠適時給予學生更多的表現、挑戰和鍛煉的機會，有助于學生創新能力的培養。

4? ? ?結束語

黨的二十大報告明確提出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐。以教師和大學生為主體的高校教學為實現這一目標可以大有作為。先進的信息科技和教育理念，不同課程的特色與教師和學生的個性有機融為一體，能夠塑造高校豐富多彩的教學模式。教師要激發創新動能，進行教學供給側改革，實施高質量教學，為黨育人、為國育才。學生要激發創新潛能，奮力拼搏，響應國家“立大志、明大德、成大才、擔大任”的號召。學校應增強基礎設施，為師生提供具有創造性和創新性的學習空間和機遇，加速教育教學數智化轉型，提高師資數智化技能水平，促進師生持續開拓創新。

主要參考文獻

［1］張大良. 用現代信息技術賦能高質量人才培養的內涵與路徑［J］. 中國高教研究，2022（9）：14-17.

［2］張志華，孫嘉寶，季凱.“變”與“不變”：高等教育數智化轉型的趨向、風險與路徑［J］. 高校教育管理，2022（6）：23-31，58.

［3］蘭國帥，魏家財，張怡，等. 未來高等教育教學：宏觀趨勢、關鍵技術實踐和未來發展場景——《2021年地平線報告（教學版）》要點與思考［J］. 開放教育研究，2021（3）：15-28.