“雙高”背景下涉農高職院校金融專業創新創業人才培養模式研究與實踐

［收稿日期］2023-06-17

［基金項目］涉農高職院校創新創業助力鄉村振興的路徑研究（桂教科研〔2022〕2號2022KY）；廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“‘雙高建設背景下大數據專業群創新創業實踐教學體系的研究與實踐”（桂教科學〔2022〕42號2022ZJY2899）。

［作者簡介］蔣鶴立（1990— ），女，碩士，講師，經濟師，

主要研究方向：創新創業教育。

［摘 要］“雙高”計劃的逐步推進預示著我國高職院校教學水平和專業建設發展到了一個新的臺階，在中國特色辦學目標號召下，引領改革，支撐社會主義現代化建設發展成為高職院校創新創業教育的重大使命。在“雙高”計劃逐漸落實的背景下，高職院校需重視人才培養計劃，結合“雙創”教育的理論和內涵，

進一步明確“雙高”背景下實施“雙創”人才培養的實踐方案，為社會培養創新型人才，將高職院校特色專業建設成具有中國特色的高水平專業。

［關鍵詞］“雙高”計劃；涉農高職院校；金融專業；創新創業；人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.063

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）03-0204-04

0? ? ?引 言

國務院在2019年印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出：教育部、財政部共同研究制定，并聯合啟動中國特色高水平高職院校和專業建設的實施計劃。簡稱為“雙高”計劃。這一計劃的實施符合高職教育的發展需要和現實需求，充分結合了我國高質高速發展的經濟背景和創新型人才需求日益增加的社會背景［1］。在“雙高”背景下將創新創業教育（以下簡稱“雙創”教育）融入人才培養模式中，能為社會培養一批創新型、應用型、復合型的高素質人才，實現“雙高”計劃對高職院校提出的職業教育要求。金融業是我國經濟的命脈，高職院校需要努力提升金融專業人才的綜合素質，才能滿足金融業對人才的需求。在“雙高”背景下，

如何明確金融專業的人才培養目標和就業導向等問題值得高職院校思考［2］。本文將結合“雙高”背景，從涉農高職院校金融專業人才培養模式的實際問題出發進行分析，并提出“雙高”背景下金融專業與“雙創”人才培養的融合策略。

1? ? ?“雙高”背景下高職院?！半p創”人才培養的理論基礎

1.1? ?微觀和宏觀層面的分析

落實“雙高”計劃的主要目的是為社會輸送高素質人才，并提供服務平臺，促進高職教育與對應產業融合發展，加快區域建設，支持國家高職教育的強化戰略［3］。微觀層面的高職“雙創”教育是培養高素質人才的主要動力，“雙高”計劃提出：在提質增效的前提下，高職院校應貼合產業發展需求，培養一批社會急需的技術型、創新型人才?！半p創”人才培養模式即通過專業價值引領，結合知識技能培養的方式，在提高學生分析、解決問題能力和專業實踐能力的同時培養學生創新思維、創造技能和創業價值，提高專業素養和綜合競爭力［4］；宏觀層面上的高職“雙創”教育是實現我國經濟轉型和良性發展的重要策略，我國已從傳統的規模擴張型經濟模式發展為“產業升級”和“科技創新”的新經濟模式，這就要求高職院校在開展“雙創”教育的過程中更加注重創新驅動和人才培養，提高特色專業的辦學質量，對社會服務起到優化作用［5］。

1.2? ?高職院校金融專業“雙高”計劃與“雙創”教育融合的意義

實施“雙高”計劃的首要前提是落實立德樹人的基本任務，結合“三全育人”理念，將社會主義核心價值觀貫穿在高職院校金融專業人才培養的全過程當中［6］。在“雙高”計劃的實施過程中融入“雙創”教育必然能大幅提高人才培養質量，滿足社會對創新型人才的需求。對涉農高職院校金融專業學生進行“雙創”教育，要求教師引導學生樹立認真求學、學以致用、服務社會的高尚品德，并將創新和創業二者進行有機融合，教學過程中需注重鼓勵和激發學生的創新精神，讓學生成為復合型高素質人才［7］。在“雙創”人才培養模式中，學生可在創業過程中認識到行業環境和風險規模，從而拓展視野［8］。

2? ? ?“雙高”背景下涉農高職院校金融專業“雙創”人才培養現狀

涉農高職院校金融專業“雙創”人才培養的具體模式以產教融合為主［9］，以企業對人才的需求為主要指向，根據實際需求進行人才培養，直接將學校作為實訓基地，或將學生派往企業實習。我國目前已建立了以國有金融機構為主體，各類金融機構分工合作的金融體系，金融行業整體運行平穩且風險可控，但受歷史性、周期性、結構性和體制性因素的影響，金融風險仍易發且多發，因此需要大量高素質的金融專業人才推動行業穩定發展，金融業是快速發展和激烈競爭局面并存的行業，金融從業人員的綜合素質當中創新素質十分重要，如何在保證金融專業人才培養質量的基礎上融入創新教育是今后一段時間內需解決的重點問題。從涉農高職院校教育層面來看，金融專業是新設專業，人才培養還處于不斷探索階段，金融專業創新創業人才培養目標可分為三個層次，第一是向社會輸送創新型人才，保證未來發展；第二是鼓勵和促進金融專業學生成為行業內的創造者；第三是促進學生成為經營企業的創業者［10］。

3? ? ?涉農高職院校金融專業人才培養模式存在的問題

3.1? ?缺乏創新創業氛圍和完善的人才培養體系

現階段涉農高職院校金融專業創新創業氛圍并不濃厚，難以在人才培養環節融入創新創業理念，第一課堂的創新創業教學難以與第二課堂形成合力，且受眾面狹窄，學生大多數停留在試驗和探索階段。在人才培養體系方面則缺乏“雙創”實踐操作，難以實現分層教育、數字化教學和個性化教學，整體教育水平十分薄弱，不能將“雙創”教育延伸到學生的實習實訓過程中。

3.2? ?缺乏戰略思想，無法提升金融專業人才培養的針對性

金融業受國際經濟環境和國內市場環境的影響較大，涉農高職院校的國際視野、經濟思維和大局觀普遍缺乏，難以對金融產業發展和政治經濟導向蘊含的價值進行深入理解，導致政策轉化思維和機制滯后，人才培養方向與金融業發展方向錯位，學生難以在行業創新發展過程中獲得實踐經驗，缺乏全面性、時效性和系統性。從“雙高”計劃角度分析，涉農高職院校金融專業“雙創”人才培養的劣勢在于缺乏行業意識和戰略思想，人才培養的深度和廣度有限。此外，國際化視野缺乏則導致學生創新創業實踐中難以與“一帶一路”倡議有效結合，獲得寶貴的國際金融實踐經驗。

3.3? ?缺乏金融實踐能力培養意識

我國高職院校金融專業開設和發展時間較晚，因此在教學方面以沿襲財經類本科院校的教學模式為主，照搬教學內容和教學形式，課程設置上高職院校表現出重宏觀、輕微觀，重理論、輕實踐的弊端，缺乏對學生解決具體金融問題的思維和金融實踐操作能力的培養，且部分高職院校金融專業教學內容交叉重復，而金融改革信息更新速度快，信息量大，實踐性強，涉農高職院校過于依賴金融教材，但金融教材的理論教學與實踐教學的滯后性導致理論教學泛泛而談，時效性差，最終只會培養出既不像研究型人才，又不像綜合性人才，也不像技術型人才的“三不像”高職院校金融人才。

3.4? ?缺乏“雙創”型師資力量保障

目前涉農高職院校師資力量的主要問題在于教師本身就是重點院校金融專業科班出身的學生，教學思維同樣是偏向于研究理論，缺乏一線金融服務等實踐教學經驗。由于金融行業涉及銀行、證券、保險等多方面的知識，更多的是需要實務操作內容，教師缺乏股票、期貨、外匯的實務操作和交易基本技能，則難以激發學生的創新思維，無法為學生創新創業提供支持和引導作用。

4? ? ?優化涉農高職院校金融專業創新創業人才培養模式的實踐措施

4.1? ?構建“雙創”實踐平臺，完善人才培養體系

①成立“雙創”人才培養實驗班。在政企、校企等多方社會資源的支持下成立“雙創”基金，并建設創業孵化基地，以當地科技產業園為依托，為金融專業“雙創”人才培養提供平臺［11］。高職院校需對學生創新創業社團進行引導和實訓，掌握創新創業技能，在創新創業比賽的幫助和支持下讓學生獲得成功體驗，激發其創新潛能和創業意識，讓創業計劃落到實處。②改革教育方式。重視理論和實踐教育的結合力度，尊重學生的個體特征，做好分層教育，實現第一課堂與第二課堂的優勢互補和實踐融合，糾正高職“雙創”教育的片面性、空想性問題。作為學生參與創新創業項目的主體，教師需發揮引導和激勵作用，注重學生的思維啟發、方法探尋、實踐操作以及主體需求，采取案例教學、參觀學習、情景模擬訓練、項目引領等模式，提高學生的主體性，激發創新創業的內在動力［12］。

4.2? ?延伸金融專業創新創業教育的深度和廣度

首先，高職院校需做好校園文化建設，根據學生能力狀態、金融專業知識水平和身心特點開展形式新穎、內容豐富的創業比賽活動，例如鼓勵學生成立創新創業社團、開放沙龍、論壇、社會實踐等，重視校外創業實踐對課堂教學的延伸和升華。其次，建立國際視野和行業大局觀。立足于國家外交政策和國際金融形勢，準確把握金融行業發展動態，激發學生對社會行業變革和創新創業項目的感知意識，并鼓勵學生踴躍參與創新創業實踐項目，引導其進入企業參觀實訓，做好社會調研，在身體力行的過程中了解金融行業發展態勢和具體工作職能。最后，發揮校企、政企合作的協同效應，成立高職院校金融專業群，關注并跟進學生實習實訓期間的創新創業進程，在金融人才培養的不同環節中均融入創新創業教育［13］。例如某高職院?；趪H貿易跨境電商綜合服務領域，應用金融技術和產品研發對跨境電商發展進行賦能，將物流服務和供應鏈金融服務作為聚焦點，重點建設數字資源庫和創業孵化基地，并采取校企共建的方式構建數字國家貿易教學資源庫和綜合服務企業案例資源庫，通過校企技術協同研發反哺創新創業孵化基地和金融技能型人才，從而培養出優秀的金融專業創新創業人才、團隊和項目。

4.3? ?創新課程設計和教學活動，提高學生金融實踐

能力

對課程和教學活動進行設計時，教師需對教學組織形式和理論教學方式進行創新，激發學生對金融知識的求知欲，引導學生尋找問題、發現問題，帶著探索思維投入學習，在理論知識講授和實踐教學過程中通過多元化、現代化教學方法培養學生發散思維和創新精神［14］。例如某高職院校根據區域經濟發展重心和金融專業自身特征，以“互聯網+”和鄉村振興戰略為依托，通過創新創業教育培養金融、信息產業和現代服務業急需的高素質實踐型創新創業人才，在農村普惠金融、數字貿易、綠色農業發展等方向發力，形成具有高職院校金融專業特色的創新創業課程體系，大力支持學生開展鄉村創新創業實踐活動，在創業孵化和輪崗實習過程中持續培育出“農業創客”，基于校內課程和教學活動的理論知識，構建了分層次、差異化的金融實踐培養體系。

4.4? ?完善“雙創”型師資隊伍建設

①打造校內“雙創”教師隊伍。國務院《國家職業教育改革實施方案》提出的“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍”為高職院?！半p創”師資建設提供了依據和保障，高職院?？山M織校內教師定期開展交流，拓寬其對創新創業的認知，具備教育教學能力、科研能力、社會服務能力的教師方能符合“雙高”計劃對師資隊伍建設的要求［15］?；蛲ㄟ^校企合作的方式擇優選派實踐創新經驗豐富的教師深入企業進行學習，強化其金融實踐知識，激發創新創業教育思維。②外引專業人才兼職“雙創”教師。創新創業并非閉門造車，而是技術革新和科學發展不斷演進的過程，校企、政企、產教之間的良性互動是培養創新創業人才的前提條件，高職院?？赏ㄟ^自主聘任兼職教師的措施吸引金融行業高技能人才來校兼職授課，并通過校企合作平臺聘請企業高管、重要部門領頭人負責校內培訓，將創新創業的經驗親授給學生，每年可向創業成功的畢業生發出回校交流的邀請，激發在校學生的創新創業興趣。

5? ? ?結束語

“雙高”計劃給高職教育帶來了更多的活力和機遇，是我國高職教育的一大創舉。在“雙高”背景下，高職院校金融專業需將“雙創”人才的培養作為重點內

容，充分結合“雙高”計劃對特色專業建設提出的要求，明確高職金融人才培養的目標和方向，在應對金融專業創新創業人才培養體系不完善、缺乏戰略思想和大局觀、實踐教學力度不足、缺乏“雙師”型師資力量等問題上，從構建“雙創”實踐平臺，完善人才培養體系出發，樹立國際視野，延伸金融專業雙創教育的深度和廣度，并重視學生金融實踐能力培養和師資隊伍建設，補齊高職院校配套缺失的問題，從而實現“雙高”計劃提出的高素質技術技能人才培養目標。

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