談“知己知彼百戰不殆”軍事思想在歷史教學中的運用

周立軍

【摘要】高中歷史新課程改革實踐已在我省試行。在教學活動中如何有效貫徹新課標精神成為歷史教師的研究課題。開展新課標下高中歷史教學實踐研究,有利于全面推進新課程改革實驗,有利于學生創新能力的培養。

【關鍵詞】新課標、歷史教學、知己知彼,百戰不殆

在新課標的要求和當今教學形勢的催壓下,教師必須變換教學思維理念,摸索新方法。其實,習慣了老套路,當真改起來,確實感覺到了重復容易,改變很難。因為課改的根本和關鍵在于教學理念的改變而不僅僅是形式。

ハ衷,我從教師的“教”與學生的“學”兩方面,將自己在新課標形勢下的“課改”,談一下自己的認識和思路。

ソ淌σ注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系,創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍,使學習過程真正成為學生自我完善、自我發展的歷程。

ソ淌教學的根本目的,是讓學生自己在知識里獲得新知識、在思維中培養新思維,而不應該變成堆積教師所講知識的容器、把眾多各異的學生復制成一個一個標準的“我”。這就要求我們教師必須讓自己的課堂真真正正地動起來:內在的、外在的、肢體的、語言的,對于高三學生特別應讓他們的大腦動起來!這些教學理念,我確實認識到了其正確性及必要性。 2009年,我承接了唐山市高三一摸歷史試卷講評課,現在想起來,那種“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、指出不足、引導改正的做法,簡直是教師個人的表演課了。根本上就沒有給學生提供“動”的機會和條件!我們教師出題目,再給出所謂標準答案,把每一位學生的答案與之比較,套不準的,教師就代替他們找“原因”,直到替他們套準為止!而學生們的“點頭”、“假豁然開朗的表情變化”成為僅有的“動”的標志。所以我覺得“試卷講評”這種提法本身就是側重教師為主的,忽視了學生的參與程度。我想權且稱之為“探究試題”課。其中主要的做法,就是針對這次考試中涉及的歷史現象和歷史事件,教師不設限制,讓學生自己出題目,讓學生自己歸納出答案,然后師生一起對試題、對答案進行探討。第一次運用這種形式,也許我們師生都不一定能適應,但我總覺得,讓學生由被動地做別人出的題目,轉變為自己動腦筋出題目并做答案,既可以讓學生的思維動起來,熱情參與,提高自信心和成就感,也是應對千變萬化高考題目的有效方法,更是培養學生獨立思考能力、打造創新型人才的需要。他們所出題目或答案也許五花八門、幼稚可笑,讓他們解說理由時也可能說不清道不明,甚至不敢說。但如果堅持下去應該有效果。因為我相信一個道理:會制造原子彈的人,一定會使用原子彈;會寫書的人一定會讀書;同樣,會出題目的人也應當會做題目。

プ變學生學習方式,新課程改革要求改變學生的學習方式,積極倡導參與式、探究性學習,培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,分析問題、解決問題的能力。

ソ萄Щ疃中,教師要采取多種教學手段,激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情;要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時,教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本,思考、討論相關問題,弄清“問題”產生的原因及其影響,構建知識網絡等。涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時,教師要明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法,注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題,教師可引導學生開展探究活動,通過自主探究、自主解決問題,提高學生社會實踐能力和思辯能力。此外,教師還要保證為學生搭建展示探究成果平臺,使學生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發展帶來的悄悄轉變。如教授人教版普通高中課程標準實驗教科書(必修2)第四單元時,教師可引導學生進行社會調查,通過搜集資料,采訪爺爺奶奶或居委會、村委會領導等,加深對改革開放以來社會生活發生的巨大變化的理解,從而培養學生的社會實踐能力和愛國情感。

ァ爸己知彼,百戰不殆”。從某種意義上說,考場如戰場。對峙的雙方,歸根結底是學生憑能力對決高考命題人,而不是教師。所以只有真正實現師生之間變換角色,轉換思維,讓學生自己逐漸認清和掌握命題自身的規律和特點,才能找到正確的應對思路和方法,這也正是新課改能力培養要求的精髓。