讓多媒體激活我們的數學課堂

何金樁

【摘要】應用多媒體創設數學問題情境,能化抽象為具體,變靜為動,喚起學生豐富的想象,引起學生情感上的反響,激活學生的思維。有利于創設學生積極思考的空間,讓學生主動探究,真正成為學習的主人,從而優化教學過程,增強教學效果,提高教學效率,使數學課堂真正的“活”起來。

【關鍵詞】多媒體、激發興趣、解難釋疑、深化思維、解決問題

Let multimedia activate our mathematics classroom

He Jinzhuang

【Abstract】

Applies the multimedia establishment mathematics question situation, can melt abstract to concretely, changes calmly to move, arouses the student rich imagination, causes in the student emotion reaction, activates student's thought. Is advantageous in establishes the space which the student pondered positively, lets the student inquire into on own initiative, becomes the study truly master, thus the optimization teaching process, the enhancement teaching effect, raises the teaching efficiency, causes mathematics classroom true “to live” gets up.

【Key words】Multimedia, the stimulation interest, helps overcome difficulties clears up suspicions, the deepened thought that to solve the problem

數學是一門基本的自然學科,多少年來,我們憑借三寸不爛之舌和一支粉筆,一塊黑板演繹著枯燥而乏味的數學教學,隨著信息技術的不斷發展,現代教學設施的日益完善,應用多媒體創設數學問題情境,能化抽象為具體,變靜為動,喚起學生豐富的想象,引起學生情感上的反響,激活學生的思維。有利于創設學生積極思考的空間,讓學生主動探究,真正成為學習的主人,從而優化教學過程,增強教學效果,提高教學效率,使數學課堂真正的“活”起來。

1.創設情境,激發興趣

ソ萄в蟹,但無定法,貴在有法,妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點。因此在課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們注意力帶進特定的學習情境中,激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,能創設良好的教學情境,有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探究,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學《數數》一課中,設計色彩鮮艷的花朵,形象生動可愛的小白兔、熊貓等小動物作為課件內容,利用動畫的優勢,以引起學生的審美感和學習興趣,有時還用擬人化的手法,引導學生設身處地去想象。在教學“平移和旋轉”一課時,首先出示一幅美麗的學生活動情景圖,上面有正在旋轉的各種各樣的風車,正在行駛的小火車,移動的空中攬車,小朋友們在滑梯上滑行等,以引起學生的學習興趣。再把課件分發到學生機上,讓學生自已動手,進行操作,如在國旗平移活動中,一按上升按鈕,國旗就在國歌聲中緩緩上升,一按“下降”按鈕,國旗就會下降;在纜車運行,電梯上升或下降的平移活動中,學生放上鼠標,纜車或電梯就會平移,移開鼠標,就會停止……讓學生在快樂的活動中認識平移現象?！糐P+3〗在風車轉動或飛機上的螺旋槳轉動過程中,學生用按鈕控制旋轉的運行或停止,讓學生在快樂的學習氣氛中認識旋轉現象……?！糐P〗教學“比較”一課時,課件先呈現一片草地,綠草如茵、鮮花盛開,幾只蝴蝶在空中翩翩起舞?！靶∨笥?你們見過草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著,畫面上又出現鴨媽媽和小鴨,“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎?”開心!"…… 這樣,美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起,歡悅的笑容已經在孩子們的臉上綻開。于是轉入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說:“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說:“不對,我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又励唻寢尩暮⒆佣?還是雞媽媽的孩子多呢?這就引發了比多比少的問題。先讓學生討論,再用多媒體展示小雞和小鴨分別排隊,然后一個對一個,就把多少比出來了。這樣,學生饒有興趣地學會了一一對應的方法比較兩個數量的多少,同時又感受到了美的熏陶。

2.化曲為直,解難釋疑

ビ捎詼嗝教逍蝸缶嚀,動靜結合,聲色兼備,所以恰當地加以運用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突出重點,突破難點。如教學平行四邊形的面積公式,先讓學生猜一猜:屏幕上出現一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形(三個面積相等),問學生哪個面積最大?讓學生先討論,然后用“等積變形”的分析推理方法,通過割、移、拼的過程把平行四邊形轉化為長方形,學生通過觀察、比較、討論交流,最后歸納出平行四邊形的面積計算公式。又如學習梯形面積計算時,電腦屏幕展現(1)拼:把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形,引導學生觀察、比較。說一說,比一比,得出梯形面積可以有(上底+下底)×高÷2計算。(2)割、拼:把梯形沿兩腰的中點割,然后拼成一個平行四邊形,得出梯形面積用(上底+下底)×高÷2計算。 (3)剪、移、拼:把梯形沿一個頂點至這個頂點所對腰的中點剪開,然后旋轉,移動,拼成一個三角形,,所以梯形的面積計算可以用(上底+下底)×高÷2。在電腦屏幕上割、剪、移動、拼,把這個過程展現在學生眼前,激發學生思考,拓展思維空間,思維得到啟發,學生在感受、體驗、搜索中學習知識,促進學生的自主性、積極性,興趣的培養,營造創新的氛圍。由此可見,用電教手段輔助教學化抽象為形象,降低了理解的坡度,使學生感受到知識之間的聯系,對數學產生親切感,從而樹立學習信心,提高興趣。

3.變靜為動,深化思維

ビτ枚嗝教褰萄,能根據教材的內容和教學需要變靜為動,動靜結合,直觀生動地展示出來,這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣,而且使學生學得主動,同時加深對知識的理解,培養了學生思維的靈活性和創造性。

ァ都臃ǖ某醪餃鮮丁肥塹湍曇堆生學習加法的開始,讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法,用語言敘述很難表達準確、完整。因此,老師要精心設計演示操作程序,寓加法的含義于演示操作過程中,通過演示操作的條理化,展示知識的形成過程,為學生思維的條理化打下基礎。在教學中,我將教材中的氣球圖制成學生喜歡的唐老鴨、米老鼠等化靜為動的活動場景,在屏幕上演示兩個小動物合在一起的全過程,通過讓學生數一數共有幾只小動物和電腦展示,讓學生體會加法的含義。再讓學生動手擺一擺小動物卡片,通過動手實踐,進一步理解加法的意義:就是把幾和幾合在一起。由于課件中用了學生喜歡的小動物,動感強,畫面清晰,學生聽得認真,看得仔細,這樣建立起來的加法概念印象深刻,記憶牢固。

ダ用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛,可以把教學時說不清道不明,靠掛圖或板書又難講解清楚的知識,在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中,讓學生得到理解和掌握。

4.激發“活”力,解決問題

ピ諦碌目緯癱曜賈忻魅飯娑,應使學生初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題。技能的形成,能力的培養,以及良好學風的養成,必須通過一定量的練習才能實現!所以“練習”是學生學習過程中的重要環節!傳統的數學練習只是數字與文字的組合,形式單一,內容枯燥,學生容易產生厭煩,而運用多媒體技術的形、聲、光、色的綜合優勢,設計一些恰當、適量、有趣的練習,讓學生從被動的學習中解脫出來,由被動變主動,讓學生在輕松、愉快的學習中掌握、鞏固已學知識,這樣不僅可以達到事半功倍的效果,同時也激發了學生的學習興趣,如在教學“認識周長”這一知識之后,教師可以設計這樣一個生活場景來幫助學生檢測對這一知識的學習效果:屏幕上先展示一片樹葉,螞蟻甲在樹葉葉柄的位置向右爬行,螞蟻甲爬過的位置閃爍,接著,螞蟻乙同一位置向左爬行。螞蟻乙爬過位置也閃爍。接著,老師提問“如果它們以相同的速度同時從同一地點向相反的方向進行爬行比賽,哪一只螞蟻會先到達呢?”讓學生動腦筋討論思考,學生運用周長的知識得出:螞蟻甲爬行的路程是樹葉的周長,螞蟻乙的爬行的路程是樹葉的里面,兩者不相等,所以兩只螞蟻不能同時到達。等學生討論得出結果后,老師說“同學們討論的結果對不對呢,讓我們來看一起來看屏幕?！边@時屏幕上的兩只螞蟻同時從葉柄爬行,但不能同時到達,學生討論的結果得以驗證。這樣,既鞏固了所學的知識,又培養了學生解決實際問題的能力。對于豐富的網上資源,教師在教學中可以靈活、方便地將其有機的整合到教學中去,可以大大提高課堂教學效率。

ダ用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的數學問題情境。在這樣的數學問題情境中,學生感到新穎、有趣,好奇心、探究心油然而生,于是學生可以自己提出有價值的數學問題,通過合作、探索、交流解決問題,這樣既能讓學生積極主動的投入到學習中來,變“要我學”為“我要學”,又能讓學生的想象力、創新力得到充分的施展與發揮。學生在形象逼真、輕松愉快的數學問題情境中學習,切身感受到了數學與生活的密切聯系與其中的奧妙無窮,枯燥無味的數學課也由此激“活”。

げ慰嘉南轉

[1] 教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)教育部文件》

[2] 柴敏《信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐》