以協同創新為主題轉變職業教育實踐教學模式研究

房曉東

摘要：校企合作以資源共享為前提，以優勢互補、聯合培養為目標。從協同創新的角度研究高校、企業間實踐教學的新思路，通過建立和創新校外實踐基地的實踐教學管理體制與運行機制，共建網絡教學平臺，推進職業能力的網絡培訓模式，可以加快培養創新型高技能人才隊伍，營造協同創新的校企合作人才培養體系和網絡教學環境氛圍，完善大學生校外實踐基地人才培養模式。

關鍵詞：協同創新；職業教育；校企合作；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0128-04

開展校企協同創新合作是

提升學生職業能力的迫切要求

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，主要包括任職資格、職業素質和職業生涯管理能力三個方面。通常企業在招聘時不僅要求求職者具備專業知識能力，還需要具備很多能力，如分析判斷能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新創業能力等。然而，這些能力都不是從書本上學來的，而是在實踐中鍛煉和培養出來的。目前，我國的學校教育主要是以應試教育為主，應試教育模式下培養的學生都是從小到大圍著分數轉，從而欠缺職業能力的培養。大學生只具有本專業能力是不夠的，還必須具有對工作的組織和管理能力，對工具的理解和使用能力，對工作問題和工作效果的分析、判斷能力等，并且具備對新知識進行有效積極學習的能力，這才是職業能力的全部內涵。因此，如果說專業能力或許能決定一個人的擇業方向及在該方面所付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。

縱觀我國經濟的發展趨勢，高技能人才已成為區域經濟發展的關鍵，而創新則是支撐區域經濟可持續發展的重要力量。企業是經濟發展與創新的主體力量，高職院校與企業聯合培養學生很有必要，校企在人才培養上注重協同創新是區域經濟發展和創新體系建設的不可忽視的重要支撐。那么，高職院校學生應具備哪些基本的職業能力？如何快速提高學生的創新能力？校企協同創新教學活動對創新精神有孵化作用嗎？校企開展協同創新活動對促進學生職業能力培養有哪些具體做法？對于上述問題，校企合作必須以超前理念、開放視野、全局觀念、創新思維加以審視，要站在職教創新體系的高度上認識人才培養創新模式構建的必要性與迫切性。

地方高職院校要加強與企業協同創新，共同培養人才，不但要讓學生掌握該專業的理論和應用技能，還要具備相應的職業能力。學生畢業后到相關單位就業，就具備了一專多能的能力，上崗就能為企業創造經濟效益。毫無疑問，具備職業能力和創新精神的學生將在很長的一段時期內得到企業的喜愛，就業形勢較為樂觀。因此，高校與企業開展相應的協同創新合作教學是不可避免的趨勢，其中，抓好職業能力培養就是實踐教學過程不可忽視的一個環節。

校企合作共建校外實踐基地的現狀

當前，隨著創新驅動、產業轉型升級成為時代的主旋律，廣東東莞建設區域創新體系和現代產業體系的步伐也在逐步加快，對創新技術和創新人才產生了強烈渴求，高技能人才培養成為本區域內高校加快轉變發展方式、提升辦學水平的現實動力。因此，高校提高自身的創新能力與水平，更好地融入區域經濟建設主戰場，加強校企協同創新，成為地方高校發展新的時代主題。

近年來，東莞本地高校相繼在企業共建了大學生校外實踐教學基地以培養學生的職業能力。2010年1月，我院計算機工程系與東莞銘豐集團簽訂了產學研合作協議并成立了校外實訓基地，銘豐集團為實踐教學基地提供了400平方米的培訓場地，并投入價值25萬元的配套設施，我院投入價值30萬元的設備，用于教學、培訓、實踐活動的開展。但在校企合作的過程中，還存在誤區及認識不到位的情況，存在的誤區主要體現在以下三個方面：

在認識層面上，經常會出現“學校熱、企業冷”的局面。高校普遍把校企合作認為是為學生找一個實習場所，企業則把高校作為人力資源輸出機構，通常是安排一個具體的工作給學生在實習中學習和完成，學校、企業和學生三者的溝通與交流不多，雙方并沒有搭建起協同創新、優勢互補、合作共贏的平臺。

在組織層面上，部分高校與企業未成立產學研合作教育組織，或部分企業與高校只有合作的文件或實施計劃，但實際可操作性尚處于設計狀態，存在臨時合作的現象。因此，企業無法全面參與到實踐教學中，部分學生在畢業后也無法達到企業所要求的職業能力的要求。

在制度層面上，政府的政策支持力度不夠，企業與高校的合作多是自發行為，沒有直接參與的內動力，政府、高校與企業協同創新的機制制度尚未建立并良性運行，學生的實踐教育得不到制度保障。

基于對前期校企合作存在誤區的認識，筆者意識到，在職業教育中，實踐教學是培養創新型人才的一個重要環節，實踐環節的教學內容與實際應用能夠有機結合是十分必要的。因此，2012年11月8日，為探索高職教育人才培養新模式，進一步提升專業建設水平，我院計算機工程系與東莞銘豐集團成立了東莞職業技術學院計算機應用技術專業建設指導委員會。2013年3月，我院計算機工程系與銘豐集團共同申報省級大學生校外實踐教學基地，并共同成立了基地實踐教育教學指導委員會，銘豐集團的專家對我院計算機應用技術專業的教學計劃、師資隊伍建設、學生頂崗實習、課程建設、培訓考證、校企合作、人才培養模式等方面提出了許多寶貴的意見及建議，雙方在師資建設、課程建設方面達成了合作協議，并提出了網絡培訓方案。

實踐教學是高職院校培養學生專業技術應用能力及分析問題、解決問題能力的重要途徑，是職業教育中不可缺少的重要環節。校外實踐基地及實踐教育教學委員會的建設，使校企合作走出了一條協同創新、共贏發展的新路。那么，如何才能實現校企合作呢？如何使校企合作順利有效地進行呢？為解決這兩個問題，校企雙方需要圍繞提高學生實踐能力和創新精神開展教學法研究，必須建立科學的校企合作原則，建立有效的校企合作平臺，建立有效的校企合作機制，建立有效的校企合作保障制度。

構建開放式、多元化的網絡教學平臺

平臺建設的核心概念 在筆者的研究中，“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力實現深度合作?，F代信息技術給我們提供了一個學習、更新知識的環境。據了解，部分學生興趣愛好局限在上網、看視頻、看小說、打游戲、聊天等方面，這些成為學生上網的主要興趣愛好，學生只是高科技的使用者，而非駕馭者。因此，通過網絡引導培養學生的職業能力和創新精神很重要。要培養學生的職業能力和創新能力，教育工作者可以通過高校與企業協同創新進行合作探索，使高校與企業資源達到優化配置，在實踐教學活動中，從培養學生學習興趣開始，將課堂搬到實訓車間，結合網絡進行培訓，使知識應用更直接，學生的收獲更大。通過企業實習與網絡培訓相結合開展教學活動，使學生從基礎學習到實踐操作再到創新開拓，實現三級飛躍。

平臺建設的決策理念 如何結合網絡培訓平臺指導學生在企業進行的頂崗實習實踐教學活動？網絡培訓活動對職業能力和創新精神培養為何有孵化作用？高職院校開展網絡培訓活動對促進創新精神培養有哪些具體做法？要回答上述問題，首先要樹立平臺建設的決策理念，對網絡教學平臺從動態、多元、融合、持續、共贏五個方面進行規劃建設。

1.動態。以計算機應用技術專業培養計劃為基礎，關鍵是要形成以需求為導向的創新引領機制，實現校企產、學、研、用的真正對接。網絡培訓平臺是以社會需求為導向、以項目任務為牽引的教學模式，培訓的內容將會根據社會需求的改變而不斷地進行動態調整。社會產生了新的需求后，結合專業培養目標再尋找并形成新的需求，培訓內容根據需求隨時更新。這不但有利于探索建立實踐課程設置管理的宏觀統籌機制，實施課程內容設置動態調整，優化專業結構、層次和類型結構，還可保證校企共同開發課程內容的質量。

2.多元。有別于現有的高?；蚱髽I在基地的單一的組織管理方式，校企“協同創新”一個很重要的方面是通過一種創新的體制機制，把最優秀的人才、團隊聚集起來，形成一支穩定的、長期的教學團隊?；亟虒W團隊的成員來源于高校、企業或行業協會，人員流動不調動，無論是本單位人員還是其他單位人員，所有人員均采用聘任制。因此，適量引進多元類型的教師，必定能夠幫助學生把握市場動向、提高學習興趣，真正開展以職業能力及創新為導向的教學。

3.融合。充分發揮校企協同創新的引導和資源聚集作用，利用現有資源和條件，吸納雙方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的產學研項目研究的過程中，可以讓學生有機會參與到教師科研課題的研究中，使學生的創新研究能力提高層次和水平，這有利于促進創新要素的深度融合，增強創新資源和成果的開放、共享，提高使用科研成果的效益。

4.持續。建立高校、行業、企業、政府共同參與的職業教育質量評價機制，采取有效措施，切實加強行業指導能力建設，拓展行業指導深度，可以將教學實習、畢業實習與網絡培訓活動結合起來，在這樣的平臺上，形成有利于校企協同創新、有利于解決人才需求的環境氛圍，為校企聯合培養人才的可持續發展提供支撐與保障。

5.共贏。校企合作的目的是共贏，實現的路徑是協同創新，互相利用自身的長處實現合作成果的最大化。高校通過協同教學創新實現教育質量的提升，為社會創造了效益；企業則更多的是實現利益的最大化，為自己獲得經濟收益，最終是雙方都實現自身需要的共贏目標。

平臺的建設規劃 網絡培訓平臺是聯結企業與學校的紐帶，也是雙方協同創新的基礎。平臺建設需要良好的多功能創新環境。因此，校企雙方應著力從技術、人才、信息等方面營造創新氛圍，引導平臺建設規劃。平臺建設規劃是動態擴展的，將與更多創新主體、資源結合，其網絡使用功能也將進一步豐富。經過綜合考慮，平臺最終選擇了Moodle軟件進行構建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。引領式教學平臺使用的是Moodle課程管理系統，以建構主義理論為指導、以學習者為中心的學習環境設計理念，為教師和學生創建了一個豐富多彩的學習環境，適合用于完全的在線學習。無疑，這種基于校企協同創新的網絡培訓平臺建設正是高職人才培養、教學研究、服務社會“三位一體”發展的重大創新驅動。網絡培訓平臺建設規劃如圖1所示。網絡培訓平臺搭建好以后，在平臺運行方面，雙方應本著合作的意愿與原則，在組織、人員、資金投入、教師聘用、合作教育等方面進行充分協商，形成共識，保證平臺的正常教學活動開展。在機制方面，校企雙方要把合作目標制定清晰，明確合作內容，嚴格規定雙方責權。

校企協同探索產教深度融合的新模式

高等教育的根本任務是人才培養，全面提升高等教育質量，首先是提升人才培養的質量。其中，人才培養模式改革是核心，我們將在實踐教育教學過程中改造傳統教學，從而構建引領式網絡教學模式。引領式網絡教學模式將積極推動網絡環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法及教學評價等方面的轉變，引導和支持教師在教學中廣泛運用信息技術，通過項目引領，激發學生的學習熱情，增強實踐教學的針對性、實效性和吸引力，從而促進教學質量的提高。

“引領”核心概念界定 在筆者的研究中，“引領”的涵義是：利用異步討論區交流工具，由網絡輔導教師采用鼓勵、追問、打斷等交流策略，引導學生進行討論，以促進學生之間的交流，幫助學生在協作的過程中進行意義建構。

引領式網絡教學模式 本模式教學活動策略的核心是發揮學生的認知主體作用，幫助學生“學”是引領教學的重點。這種網上異步教學的開展充分地融合了企業文化與職業能力類型，不斷地以企業的業務趨勢和技術發展方向為指引，使實訓課程內涵充實。同時發揮網絡課程的平臺和技術優勢，構建一個校企協同創新的知識交流的平臺、知識處理與共建的平臺?；贛oodle平臺的自主學習設計流程如圖2所示。

引領式網絡教學特征 引領式網絡教學依靠校企雙方的協同創新力量，在實踐教育教學中突破“千人一面”的流水線人才培養模式，探索實施“重基礎、強能力、多互動、共提升”的專業實踐培養方案，校企通過產學研多層對接，使平臺成為“大課堂”。引領式網絡教學的特征如表1所示。

小結

筆者的研究對當前校企合作共建校外實踐基地的現狀進行了分析，分析表明，社會對具備職業能力的高技能人才有迫切需求，這也正反映出高職生專業技能、有效溝通、團隊合作等基本技能欠缺。因此，校企協同創新的重點是關注新的技術和應用對于教育、教學的影響，探討高職生必需的專業技能和社交技能的培養，以使高職生就業途徑多樣化，并能在職場上更具競爭力。引領式網絡教學平臺的出現，打破了傳統教育的時空限制，使得隨時學習、交互學習、合作學習等新方式成為可能。通過在實踐教學中用信息技術強化學生在教育過程中的互動性、參與性，這種引領式教學法既可以讓學生從傳統教育中習得社群意識，又可以實現個人單獨學習和群體共同學習，混合學習效果會更好。這正是我們在校外實踐基地成立實踐教育教學指導委員會，研究先進教學模式和未來職業教育發展趨勢的目的。在信息時代，原有的教育模式正在發生變化，希望通過對計算機新技術應用的研究，持續增強信息技術支持職業教育的能力，從而更好地促進信息技術在職業教育教學過程中的深度應用與融合。

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（責任編輯：王恒）