激勵策略在五年制高職英語教學中的應用

盧顯偉

【摘 要】分析五年制高職院校學生英語學習狀況以及高職英語教學中存在的不足，探討通過情感激勵、語言激勵、興趣激勵等激勵策略來促進學生學習熱情，營造良好的英語教學氛圍，提高五年制高職英語的教學質量。

【關鍵詞】激勵策略 五年制高職教育 英語教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0124-02

英語是五年制高職教育的一門公共必修課，它作為一種交流工具，在應用型人才的人際交往和對外應用技術合作交流方面扮演著重要角色。但根據人才市場反映，許多畢業生的英語應用能力與人才單位的要求相差較遠。因此，如何解決五年制高職英語的教學問題，提高學生的英語交際能力和綜合應用能力已成為五年制高職院校面臨的重大挑戰。

一、五年制高職英語教學現狀

（一）教學對象。受傳統升學觀念的影響，五年制高職院校在招生方面一直都不太理想。相比于本科院校學生，五年制高職學生的文化基礎較薄弱，知識結構不太完善，而且他們的自制力薄弱，學習態度比較消極。因此，在英語水平和學習動機方面，也呈現出參差不齊的狀態。他們自我約束力差，缺乏對未來的思考，缺乏明確的目標，所以，在面對英語學習時，往往是缺乏持久的學習動力，加之英語基礎薄弱的緣故，他們會因趕不上現行的教學進度而無奈放棄英語學習。

（二）教育觀念。五年制高職教育往往給人以這樣一種誤導：學生主要學技能，文化課并不重要，這無疑會給學生一種“技能高于一切”的偏科情緒，于是，英語學習往往被學生所忽視。事實上，單純的勞動力式技能已經不能滿足如今的市場需求。英語作為一種交流工具，為學生將來的工作開展或學習深造奠定了基礎；在如今這樣一個經濟全球化時代的背景下，具備良好的英語知識能夠為學生的就業和發展提供更多的機會。

（三）教學方法。五年制高職教學觀念比較滯后，教學方法良莠不齊。如今的外語教學，新穎的教學方法層出不窮。然而，由于諸多的原因，高職院校的教師還是喜歡沿用傳統的課堂教學法，如領讀單詞、講語法、釋義、做練習。在這樣一個循環著的教學模式中，對實際應用能力的培養幾乎淡化了，教師大多重視灌輸知識、重理論，這種局限于單純的演繹或歸納的講解與練習，使學生陷入了被動學習的狀態。這樣的教學法遏制了對學生主動性和探究性的培養，阻礙了學生綜合應用能力的發展。

二、激勵策略應用的理論依據

從心理學意義上來說，激勵是指持續激發人的動機，使人產生內在的動力并朝著希冀的目標前進的心理過程。激勵策略的應用具有以下兩方面的理論依據：

（一）學習態度。心理學家布朗指出：態度就如同人類情感的所有方面，從孩童時期便開始發展，并在人類經驗與情感的交互過程中，形成自我意識以及對其他事物的感性認識。態度在語言的學習中占有決定性的地位，學習的效果也會因為態度而受影響。但是，消極的態度是可以改變的。因此，教師要學會用激勵策略去激發學生的學習興趣，使學生端正學習態度。

（二）學習動力。動力是激發人們從事某項活動、奮發向上的內在推動力。按照傳統的觀念，心理學家將動力分為內在動力和外在動力兩方面。內在動力理論認為，學習目標是內在動力的源泉，對于感興趣的事物，具有內在動力的人能夠完全出于自愿地去從事，而不追求報償。而外在動力理論則認為，具有外在動力的人對學習本身并沒有多大的興趣，而是注重后期產生的功利后果。專家研究發現：在內在因素和外在因素共同作用的情況下，學習動力才會發揮其最大功效。類比一下，學生對英語的興趣為內在動力，教師對學生的引導則作為外在動力，在內在動力缺乏的情況下，要想收到一定的學習成效，教師必須使用激勵策略來增加學生的外在動力。

三、五年制高職英語教學中激勵策略的應用

在英語教學中，要想激發和培養學生對英語的興趣，充分發揮學生的潛能，激勵是一個行之有效的策略，尤其在五年制高職英語教學中，教師要靈活運用激勵策略，以此來增強學生的自主學習意識，提高英語教學質量。

（一）情感激勵。情感是心理活動的組織者。心理學研究發現：情感能激勵人的行為，改變行為效率，具有動機作用和組織作用。情感激勵在五年制高職英語教學中的運用體現在教師以情感來感化學生、教育學生。

情感激勵的基礎是教師對學生的了解和關心，教師要學會以合理的方式去接觸、了解學生。在英語教學中，教師通常是踩著鈴聲上課，踏著鈴聲出教室，點人回答問題時也是叫著學號，加之英語課程較少的課時，結果一學期下來，教師往往連學生的名字也叫不出，更談不上與學生間的情感交流。如果每個教師在每學期初就能盡快記住學生的姓名，隨著彼此交流的增多與熟悉，學生與教師之間就會親切很多，課堂氣氛也隨之活躍，英語教學活動就更容易展開了。

因此，教師要主動創造與學生溝通的條件，擴大與學生接觸的機會，在增進彼此間情感的同時，細心觀察學生的所思所想，把握學生的心理活動。當然，除了增加課堂上的互動環節外，教師也要加強對課間和課后時間的利用。很多教師往往忽略掉課間時間的重要性，通常下課鈴聲一響便匆匆離開。事實上，短短的課間十分鐘能為師生間的交流提供了良好的機會。比如，教師可以在下課時問一下學生有什么不懂的問題，如果他們正在進行娛樂性的話題，教師也可以嘗試著參與進去，針對某個話題交換意見，或討論近期的英文歌曲或電影……這些方式都可以拉近和學生的距離，使教師的話語更具有勸導性，同時也有利于情感激勵教學的開展。

（二）語言激勵。語言激勵是教學中最常用的手段。毋庸置疑，每一個學生都有渴望進步的內在要求和學好功課的美好愿望。學生厭學情緒的產生往往是由于屢次的失敗而又缺乏鼓勵與指導所造成的。學生在面臨失敗時，他最需要的是鼓勵和指導；一味地批評只會增加他的消極情緒，使其懷疑自己的學習能力。所以，教師要學會通過語言來達到激勵學生的目的。

第一，在課堂上或者期末評語中，教師要善于運用贊美、表揚之詞，來給學生奮發向上的動力，但言辭一定要切合實際、松弛有度。對于一個表現很一般的學生，如果教師大量使用“good，excellent”等詞，反而讓學生覺得老師是在敷衍，因而像“good、excellent、well done”等詞反而在英語課堂上被淪為正常的課堂用語，而非激勵用語，所以教師用的贊揚之詞務必要真誠、富有情感，而不是平淡無味。比如，對回答稍欠缺的學生教師給予這樣的評價：“Something right，but，I think……”“Good，but l believe you can do it better……”

第二，肢體語言激勵。像“鼓勵的眼神”、“真誠的微笑”、“輔助手勢”等肢體語言，都能給學生帶來無窮的信心和莫大的鼓勵。有的教師比較刻板、面部表情嚴肅、不善用肢體語言，往往會使課堂陷入緊張、壓抑、沉悶的氛圍，教學效果也會大打折扣。比如，在教師使用“Bravo”時，加上教師的贊許眼神、豎大拇指的動作，就會發揮出巨大的激勵作用。

當然，在教育過程中也不能完全沒有批評。做錯了就應該給予批評，有時甚至是嚴肅的批評。但是，教師應該學會有分寸地處理、拿捏有度，使學生既能在心理上有一種強化，又能真正做到對錯誤的深刻認識及改正。這些正確而微小的舉動能使學生體會到教師的關懷，產生強大的激勵作用，使學生產生奮發向上的動力。

（三）興趣激勵。美國心理學家Maslow說過：學習應該以學習者為本，以興趣為前提。由此可見，興趣在教學活動中的重要性。如果能讓學生對英語這門課程產生興趣，才有可能去引導其積極主動地學習，提高學習質量。

要想激發學生的英語學習熱情，首先，教師要學會充分挖掘教材展開教學。在授課的過程中，教師除了用風趣的語言、夸張的表情來調動學生學習熱情外，更要學會將英語教學與專業知識的有機結合，讓學生明確英語在今后就業工作中的重要地位，以此來喚醒學生的求知欲。五年制高職教育是以就業為明確導向的，學生在畢業后大多會走上工作崗位，所以他們會更關注自己的專業課程，反而將英語語言的學習看作負擔。對此，教師應該從正面加以引導，減輕學生的學科偏見思想，把語言和專業知識的教學聯系起來去激勵學生。比如，在學習酒店英語相關的課文時，可以這樣開展教學活動：提前布置好學習任務，每一個學生自己到周圍的酒店去尋找相關詞匯，然后在課堂上進行討論總結，最后引入課文學習。通過學習課本知識，再反過來去分析周圍酒店的英語翻譯的不足之處。這種寓教于樂的方式，既可以調動學生的積極性，又能加強學生對課本知識的鞏固。

其次，利用現代化教學的技術手段，開展多形式教學，豐富課堂內容和形式，以此來激發學生的學習興趣。比如，在學習有爭論性質的課文時，教師可以將pair work和group work引入課堂，使學生融入團體，參與共同的交流、合作式學習；也可以組織學生以辯論賽的形式展開教學任務。通過合作學習中的相互協作、取長補短，培養學生彼此間的合作能力，激發學生健康的競爭意識。教學實踐發現：這種多形式結合的教學方式，不僅有助于因材施教，使學生成績上的層次差異得到平衡，還能充分激發學生的參與熱情，使學生投身于小組活動。它既達到了有效調動學生積極性的目的，同時又增加了生生、師生間的交流與互動，使各自的語言知識運用得到最大化發揮，營造了一種良好的英語教學氛圍。

如果教師能在授課的過程中，做到英語教學與專業知識的有機結合、教學手段的多樣化，這樣就能充分激發學生的學習熱情，使學生看清英語作為輔助工具在專業中占有的重要地位，更好地激勵學生、引導學生學習英語。

總之，激勵是一門藝術，需要教師潛心地研究和細致了解學生內心世界；但同時，激勵也是一種有限的資源，需要科學地開發和運用。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！彼仁墙虒W組織必不可少的潤滑劑，也是教師人格魅力的體現。因此，五年制高職院校的英語教師，不僅要做到對學生專業知識的引導，還要學會用激勵策略來激發學生的學習興趣，全面調動學生學習英語的積極性、創造性，更好更快地提高英語教學質量。

【參考文獻】

[1]劉淑潔.高職英語教學中的激勵策略研究[J].科學大眾（科學教育），2014（2）

[2]顧瀟.五年制高職英語教學中的激勵策略研究[J].蘇州大學學報，2010（10）

[3]段紅鷹，邵惟瑛，吳碧宇.高職英語教學中生命教育滲透研究[J].職教論壇，2013（6）

（責編 吳 筱）