對接生活優化教材

陳春燕

摘 要：品德與社會是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這樣的課程更加突出了兒童的主體地位。然而在教學實踐中，包羅萬象的教材相對于小學生的生活閱歷和思維水平，教材中的某些點對學生來說是靜止的、疑難的、“乏情”的、單薄的、抽象的、陳舊的，是不夠“兒童味”的。通過實踐發現對于這些點，可以利用多媒體對接兒童的家庭生活、學校生活、社會生活，也可以對接鄉土文化、科教宣傳、政治時事等進行化解，重構教材，使教材更受兒童喜歡且更有意義。

關鍵詞：品德與社會；多媒體；生活

品德與社會是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這樣的課程更加突出了兒童的主體地位。然而在教學實踐中，我們發現包羅萬象的教材相對于小學生的生活閱歷和思維水平，教材的某些點對學生來說是靜止的、疑難的、“乏情”的、單薄的、抽象的、陳舊的。如何有效化解這些點，構建更具兒童視角的教材呢？通過實踐發現，我們可以利用多媒體對接兒童生活進而重構教材，使教材更受兒童喜歡且更有意義。

一、于靜止處對接家庭生活

品德與社會教材中呈現的學習內容是靜止的，教學時依教材解說，勢必會使學生覺得枯燥。教學中就可以借助多媒體技術，將學生的家庭生活事件融合在學習內容之中，這樣就可以幫助學生更好地吸納與理解。例如“我的家鄉在哪里”一課，臨海所在的行政位置是學生理解的難點。教學時借助多媒體，創設“美國親人來臨海探親”的生活情境，在教學中展示外國親人的路徑：先從美國到中國的浙江省，再到臺州市，最后到臨海市。這一路下來學生就清晰地認識了臨海的行政位置。

二、于“乏情”處對接學校生活

孩子的大部分時間是在學校里度過的，學校生活中有著他們的困惑、頓悟、進步、挫折……每一件事情都充滿孩子的喜怒哀樂。如果在教學中能對接學校生活中的這些事件，必能引發孩子的情感共鳴。例如某個班級在教學“友愛殘疾人”一課時，所在班級剛好有一位腿殘疾的孩子。課堂上教師就利用多媒體展示了一組組殘疾孩子受幫助的照片，在講述照片的故事中孩子們感同身受，同時內心也升起要幫助更多殘疾人的愿望。

三、于疑難處對接社會生活

兒童的生活是豐富多彩的，除了家庭生活、學校生活，還有社會生活。在社會生活中發生的鮮活的、具有一定教育意義的事件，比如社會實踐，在社區里與人相處、旅游見聞等等，都可以利用多媒體與教材融合，成為教學內容。而且這些教學內容真實可感，可以提升學生的學習起點。如“我們的地球”一課，教材引導學生搜集有關地球地貌的圖片，教師就充分利用學生旅游過程中拍來的美麗照片，通過這樣的處理學生不僅能對地貌有一個感性的認識，

還激發了學生熱愛地球的感情。

四、于單薄處對接鄉土文化

教材提供的只是一個單薄的例子，教師要充分利用多媒體拓展更廣闊的教學空間，以此來充實學生的認知。例如在教學“家鄉特產”一課時，課文只提供了幾幅圖片。如何讓教材真實立體起來呢？教師就利用多媒體將臨海的鄉土文化與課堂對接，將課堂設計為三個板塊：“家鄉好——夸夸家鄉的土特產”“家鄉好——嘗嘗家鄉的風味小吃”“家鄉好——瞧瞧家鄉的工藝品”，在每一個板塊的教學中恰當運用拍攝的視頻、圖片以及新聞報道。經過充實，學生就能多角度地感受到臨海豐富的特產，也會由此生發對家鄉的熱愛。

五、于抽象處對接科教宣傳

在品德教學中我們會遇到許多數據，如果能利用多媒體將這些數字具體化、形象化，必定能拉近教材與學生之間的距離，激發學生的情感共鳴。例如“祖國真大”一課中，有這樣一句話：“……我們的祖國真大！”為了讓學生感受到祖國的大，一位教師就充分利用了科教宣傳片：出示中國版圖和歐洲版圖，了解中國和整個歐洲面積相近，但是歐洲卻有26個國家；再出示中國和日本的版圖，通過計算得出中國的領土面積約是日本的25倍。最后通過畫面欣賞，感受中國領土之廣、物產之博、氣候之多樣。經過這樣具體化處理后，學生不僅感受到中國面積之大，還激發了學生的國家自豪感。

六、于陳舊處對接政治時事

品德與社會課本作為教材具有很大的穩定性，不可能一年一變。因此教科書資料的相對陳舊決定了品德與社會教學應及時關注政治時事。政治時事具有新聞性，學生喜聞樂見。如果教師能適當引用政治時事，并根據教學主題有目的地進行轉換或重組，讓它們服務于課堂學習，就會激發學生更大的學習積極性。筆者在執教“56個民族是一家”時，就利用《全國少數民族自治區“六一”晚會》這個新聞進行資料補充，讓學生真真切切地感受到豐富多彩的民族文化和民族藝術。

生活是品德課程的源泉，也是學生生命成長的搖籃。在教學中，我們利用多媒體有效對接生活，優化教材，必定能讓教材更貼近兒童、反映兒童。品德課堂也必定能成為學生體驗生活、品德成長的舞臺。

參考文獻：

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