自主設計，多元評價，拓展語文作業時空

任滿娟

摘 要：為落實語文新課標中的評價建議，大力引導學生自主設計作業和參與評價，以拓展語文作業時空。為此做了一些實踐：創新作業設計，拓展自主空間；轉變評價觀念，優化課堂教學；激發參與熱情，積極培養興趣；指導評價方法，促進合作交流。

關鍵詞：自主設計；多元評價；拓展時空

《義務教育語文課程標準》指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，語文課程評價要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！比绾伟堰@些評價建議真正落實到我們實實在在的語文教學過程中呢？我認為可以讓學生自主參與作業設計和評價。

一、創新作業設計，拓展自主空間

素質教育要求我們作業設計多元化、形式新穎、內容有時代氣息和生活氣息，從而擴大學生的視野，讓學生學會多角度觀察問題、思考問題，讓他們體會知識運用的活力，從而拓寬自主學習思考的空間，增強思維能力和創新能力。而事實上多數情況下，小學作業的設計僅停留在鞏固教學效果和檢測課本知識掌握情況的層面上，比如低段語文作業抄寫字詞占大頭，高段以完成課后題和課堂作業本為主。其實語文作業設計更應考慮鍛煉學生的創造性思維，擴展和深化對所學知識的認識，貼近生活實際，并讓學生學會在生活實踐中求證知識、檢驗知識、運用知識。我們可以根據不同的年級、不同的內容，將作業融入游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中，將文學、科技、美術、環保融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養與活動相貫穿。比如講完“遨游漢字王國”內容后，布置學生編寫一期漢字手抄報；學習“父母之愛”課文，同時開展“感恩父母”系列活動；上完“永遠的童年”，推薦學生看《城南舊事》《童年》等等。我們還可以讓學生根據自己對所學知識的掌握情況自定作業內容，自選作業形式，也可以和老師一起來編題，一起來設定作業的各項要求。這樣的作業，學生探究興趣濃，參與的積極性肯定高。

二、轉變評價觀念，優化課堂教學

作業評價是優化課堂教學的一個重要環節，應在教學實踐中得到重視。而我們現實的教學活動過程往往容易忽略這一點，作業評價比較粗糙，只注重結果不關注過程；只關注是非對錯，而忽視情感交流；只有教師個人觀點，沒有學生參與自由。而實際上教學過程中學生才是學習的主人，理應培養學生自主學習的意識和習慣，那就得為學生創設更多的自主參與的機會，作業評價又哪能教師一人說了算呢？

很多老師有顧慮，如果學生來參與自主作業評價，會不會浪費很多寶貴的教學時間，尤其是當堂作業訓練？在這種顧慮思想指導下，往往是老師在黑板上集體講解。當然這樣做最節省時間，但到底效果如何，訓練目標是否達到，老師糊涂，學生更是似是而非。作業的目的是什么？不僅僅是鞏固已學知識，還要深化知識，培養學生的自主意識、探究精神和創新精神，促進師生的良性交流，引起學生對下一輪的學習興趣等。而現實中，由于作業評價方法陳舊，是非對錯老師一人說了算，而評價內容更是單一，一勾一叉一個閱字一個等級，導致作業充其量起到了鞏固知識的作用，遠遠沒達到情感教育、素質教育的各項要求。

優化課堂教學，提高課堂教學質量，學生自主參與下的作業評價是一個重要的環節，應該備入我們的教學環節，應該有較系統的設計和充分的時間保證以及科學的引導過程。當然這個過程要視年級段而定，引導的內容和方法也不一樣。低年級段要更多地運用情感來喚醒孩子的自我意識，讓他們盡可能地表達自己的真實感受和各種體驗，在方式上側重口述。而高年級段則要更多地傾向關注學生解決問題的思維過程和思維方法，在表達方式上口述和書面并重。

三、激發參與熱情，積極培養興趣

作業評價，老師不但要給足時間讓學生自主參與，并且要營造寬松愉快的氛圍讓學生有興趣參與、自覺參與、高效參與。那么我們如何來培養這種興趣、激發這種熱情呢？

首先，要平等和民主。當教學真正體現了學生的主體地位時，教學必然是平等和民主的。而學生自覺參與作業評價活動也是學生學習主體地位的一個體現。在作業評價方面，老師由于工作量較大，往往簡單地以結果正誤來評價，這種粗線條的強勢評價往往會忽視學生的思維過程、情感流露、興趣愛好等方面內容。而當老師把這種權利“下放”后，平等地對待每一個學生，讓學生享受像老師一樣的作業批改權利和寫評語的權利，并為此有意識地制造寬松民主的氛圍，讓學生積極地來參與評價。在這個過程中學生必然會出現一些差錯和質疑，尤其是低年級段的孩子在操作上肯定更會“花樣百出”，我們老師一定要耐心指導，允許每個孩子有犯錯的權利，能出現問題、發現問題、提出問題就意味著有進步。

其次，要信任和寬容。小學生來參與作業評價，本身就是一件了不起的事，老師就得相信他們能做好這件事，在這個過程中，老師要引導鼓勵他們大膽地說出自己的認知和感受，并讓他們動手寫出自己各種各樣的想法，包括做題思路、知識應用、學法等。即使學生不能做出很好評價，或者在評價過程中出現很多問題，老師也要從中找亮點，多點表揚和鼓勵，多點寬容和信任，激情的調動、興趣的培養就在信任中慢慢成長。

最后，要創新和發展。興趣的培養和保持是需要創新的。學生自主參與作業評價本身就不是一件容易的事，要讓學生保持這種評價興趣也不是一件容易的事。一次兩次他們覺得很新鮮有趣，當次數增多，要求提高，需要大量思考和寫作時，學生的興趣自然而然就要下降，如果不在方式方法上進行創新，這種興趣就會慢慢失去，還極有可能讓學生產生一種抵觸情緒。所以我們要在操作的時間、空間、切入點等方面講究引導藝術，注意方式的創新。

四、指導評價方法，促進合作交流

在提高學生自主參與評價興趣的同時，需要進行方法指導，這也是保持評價興趣、提高評價質量、促進師生交流的一個重要途徑。我們要從實際出發，大膽嘗試，由淺入深，系統教學。比如，在低年級段對文字聽寫作業進行評價時，可以指導孩子不僅只看對錯，還要看字寫得是否漂亮，字與字之間距離是否合理；還要讓孩子大膽說說怎么樣才不會出錯，怎么樣才能把字寫漂亮，并及時叫他們“露一小手”等等。而高年級段的學生就可以更深層次地進行指導，比如，每次作文完成后，先學生自評，再小組互評，然后推薦優秀的文章或片段全班評析。評價時引導學生重點挖掘出文章中的閃光點，并適當指出不足之處。全班點評后，學生再自改。最后交換作文本，每個學生都要當小老師給同學批改作文，寫出評語。這樣做好處是很多的：同學之間互相評改，增加了文章的讀者。再說批改同學的作文，增加了自己的閱讀量，提高了閱讀水平和寫作能力。因為互評作文既能增加同學之間互相學習的機會，又能激發寫作興趣，使學生樂于寫。

總之，我們一線教師要有全新的作業設計和評價理念，引導學生自主參與作業設計評價，調動學生自主參與設計和評價的積極性，讓他們在參與設計和評價中學會發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵與超越。