新課程標準下高中生物教學中多媒體使用的體會

商青

一、多媒體在生物教學中的重要作用

生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，加深課堂學習的內涵和外延。從而使學生對生物這門學科達到一種全新的認識。有實驗證明單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%，可見多媒體在生物教學中有著重要的作用。

（一）多媒體教學可以表現鮮活的生物世界，激發學生學習的興趣，有助于理解與吸收

傳統的教學方式主要是以語言來調動學生的學習積極性，學生主體對所學知識難以展開活躍的心理活動。而多媒體輔助教學，可以憑借其綜合性、直觀性、形象性，刺激學生多種感官參與認知活動，將深奧抽象的科學知識用多媒體視聽組合的藝術形式表現出來，使抽象的內容或事物變為具體，模擬微觀的生物學反應和現象，使教學更加形象、直觀，利于學生理解和掌握，激發學生學習的興趣，滿足求知欲。

（二）多媒體技術豐富了教學素材庫，實現資源共享和優化

網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。我們可以利用網絡資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。充分利用網絡資源，不僅可以節省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且還大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現代信息素養。在高中生物教材中“光合作用的發現和原理”“生長素的發現”“噬菌體侵染細菌的實驗”“基因的分離定律和自由組合定律”等內容，教師都可以先積極引導學生身臨其境的主動去探討這些科學發現中的每一個假說的提出、驗證、結論等環節。

（三）多媒體教學可以拓寬學生的視野，豐富教學內容

傳統課堂學習的內容是有限的，而多媒體教學課件可以利用計算機巨大的存儲能力，儲存大量形象生動的文字、豐富多彩的圖形和聲音等教學資源。教學前教師可以利用網絡資源進行廣泛的收集、整理，加大課堂內容。通過多媒體課件展現生物個體的各系統之間、個體與群體之間、個體與環境之間以及生態系統之間的關系。這樣有利于學生從微觀上探究生物內部的結構和個體的特征，從宏觀上了解生命世界的發展和變化，拓寬了學生的視野，又培養了學生的發散性思維。

（四）多媒體教學可以降低教學難度，減輕學生負擔

生物是一門實驗學科，由于實際生活中很多的實驗受到設備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件的制約而完成效果不佳或不能完成。利用多媒體技術可以很好的解決實驗方面的問題，如“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗，由于實驗室缺少吡羅紅和甲基綠兩種染色劑，學生實驗不能進行，我就讓學生觀看這個實驗的視頻，使教學活動化難為易。

二、使用多媒體在教學中存在的問題

多媒體是一把雙刃劍，對教學活動來說，有諸多優點，也有一些不足。多媒體課件可以走向信息化，使教師不再是以傳播知識為主，而是重在培養學生掌握、處理信息的方法和分析、解決問題的能力。但是在實際的教學過程中，很多時候我們卻并沒有完全領悟這種思想。殊不知多媒體的濫用同樣會帶來很多弊端，有時比不用多媒體效果更差，甚至是得不償失，完全違背了新課改的主旨。

（一）教師過于依賴多媒體

我們很多時候認為制作多媒體課件，比較簡單、比較節約時間，所以更加依賴于多媒體教學。其實不然，并不是所有的生物課都能或都必須用多媒體教學。高中生物中有很多內容是學生能夠看得懂，或學生的社會實踐和生活經驗已經具備的，或只需教師做簡單的指導便能融會貫通的，這些知識不需利用多媒體進行教學。一個好的多媒體課件，必需應該具有高質量、多種形式，并且內容應該更加充實，但很多課件內容華而不實。在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。 這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置，學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。還有一些老師由于經常應用多媒體教學，而忽略了對教學教法的研究、對教學模具的選擇，從而造成了對傳統教學的“一票否決”。

（二）代替實驗和實踐在生物學教學中作用

生物學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗操作過程中可以培養學生的動手能力和觀察能力，也是培養學生創新能力的一個重要途徑。實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的。如對顯微鏡的使用，如果我們僅通過播放視頻讓學生掌握如何使用顯微鏡，那是絕對不可能的，對于顯微鏡的使用我們必需進行實際的操作，才可以真正體會到細準焦螺旋與粗準焦螺旋的區別，也才可以真正認識目鏡和物鏡的區別。

（三）教師失去了創造和思索的動力

近年來我們經常會聽到這樣的對話：“你的課件做了沒有？”“做了，不過不怎么好，你呢？”“我還沒有，你給我復制一下吧?！睆椭频慕Y果是，很多老師同差不多用同一個多媒體課件進行教學，千篇一律，讓教學失去了創造力，讓老師失去了思索的動力。同時也使課堂的教學失去了因時、因地、因人不同所造成的差異。每個教師應該都有他自己不同的教學理念和人格魅力，有他們對不同學生對象所應用的不同的授課方式。但假如教師連課件這樣重要的輔助都完全來自于別人，那么教師還會關注課堂嗎？教師也就不可能去實現自己個性化的課堂，具有人格魅力的課堂，也不可能實現學生的個性化發展。教師自己都是希望別人對自己是授之以魚，我們又怎能在課堂上對學生授之以漁。

新課程標準下運用多媒體進行生物教學還是個新領域，值得我們進行長期的探討，不斷探索，及時總結經驗走出誤區，切實提高生物課堂教學效率。