淺談探究式英語課堂教學

楊曉楠

一、探究式英語課堂教學的內涵

探究式英語課堂教學是以探究為主的教學，即以探究的方式去達到尋求真理，解決問題的一種教學方式。在教學中創設一種類似科學研究的情景，讓學生親自參與探究、發現和實驗，逐步形成一種在學習中善于質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向；培養學生良好的科學態度、科學方法、探究精神和創新意識，提高信息收集、分析、判斷和運用能力，用新的教學方式，促進學習方式的變革。

二、探究式英語課堂教學的目的

改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，實施素質教育，培養學生的實踐能力和創新能力

三、探究式英語課堂教學的特點

首先，要建立和諧、融洽、民主的師生關系，調動學生的積極性，鼓勵他們在探究中提出問題，解決問題。其次，教師要為學生提供獨立自主學習和合作討論、相互交流的機會。在學生通過思考、討論、交流之后，要給學生充分表現和自我發展的時空。鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，在不斷的探究中得出正確的結論。第三，教師要引導學生在不斷的探究中學會學習和掌握科學的探究方法，并逐漸形成創新能力和實踐能力，為學生終身學習奠定基礎。

四、探究式英語課堂教學的方法

（一）采用啟發式教學引導學生自主探究

1.運用多種啟發方式引導學生進行探究

學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。具體英語教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。

2.把握恰當的啟發時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。在教學中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提高思維的層次。

3.要重視學生思考基礎的儲備

在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。每一個教師都必須充分重視學生的思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運用多種啟發方式，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

（二）讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。

1.讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2.讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同?？傊?，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。

3.讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

（三）巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1.扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。在課堂教學中創設情境，讓各位學生不僅輕松自在地參與其中的學習過程，也使得學生通過親自的參與，體會到成功的喜悅，越發激活學生躍躍欲試，共同參與的學習心態。

2.捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。我有時讓學生為某篇文章續結尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，在培養和提高其自主探究能力的同時，又對學生個性的充分發展，即創造精神創造思維和創造能力的發展起著至關重要的作用。

3.抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，我們要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

4.挖掘定勢點創新

思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。

探究式英語課堂教學是在教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的周圍環境和生活實際為參照，為學生提供自由表達、質疑、探討問題的機會，學到知識并利用這些知識去解決實際問題并形成綜合運用能力的一種嶄新的教學形式。通過實踐，我們深深感到探究式英語課堂教學方法拓寬了學生學習的空間，開擴了學生的視野，培養了學生的自學能力、思維能力和創新能力，極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的創新意識，是實現英語新課程標準所規定的各項要求的重要途徑。