淺談初中思想品德教學中的課堂提問

辜芳臻

古人云：“學起于思，思源于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，提問是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。但是，提問不是隨意的問幾個問題，需要教師在備課時針對教材內容，結合學科特點和學生的實際巧妙的設置問題，使提問成為聯系教材上下知識點的良好紐帶，成為調動學生主動思考、積極求解的推進器。下面我就談談自己在教學過程中對課堂提問的幾點體會與大家共勉。

一、抓住提問的關鍵點，巧妙設問

第一，在學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣、促進學生的求知欲望。課堂提問要想取得好的效果，必須做到新穎別致，生動有趣，能夠激發起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

第二，在學生的疑問點提問。課堂提問設計的問題必須抓住學生的疑問點，突出教材內容的重點和難點。抓住疑問點提問既可突破難點，化難為易，又可以打開學生的思路。比如學生對“人民怎樣當家作主”難以理解，我設計了這樣幾問：溪美中學與霞溪中學撤并，建了這么漂亮的一中新校區，是誰組織實施的？政府部門有權決定幾千萬的投資來建嗎？誰有權？交流使學生明白了，人民行使權力是人民代表大會實現的。在這一過程中又提問學生，你父母在村中參政權利是怎么體現的？我們玉葉鞋城有好多外來工，他們要參與民主管理，維護他們的權利，應怎么辦？你能不能參加選舉，假如你有什么建議應怎么辦？對這些問題的回答，就使重難點得到了突破。

第三，在學生的發散點提問。在教學中充分發掘教材，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解教材內容，培養學生創造性思維是十分有益的。如在講授“全面建成小康社會”內容時，我設計了這樣的提問：再過一二十年，你會是什么樣子？你家會是什么樣子？我們南安將是什么樣子？學生大多是從物質的變化來談，經過引導，學生分別從經濟、政治、文化、社會、生態等方面討論交流，從而引出了全面小康藍圖：我們的祖國將更加繁榮富強，人民的生活將更加幸福美好，中國特色社會主義將進一步顯示出巨大的優越性。

第四，在學生的矛盾點提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓住一個現象提問，使討論的中心直指教材的重難點。以“我是集體中一員”為例，講國家利益、集體利益和個人利益的關系時，我就結合學校大門口前國家正在建設高速公路，要征用村民田地這個實際，設問：國家建高速，畢經村民良田，村民怎么辦？這里就有了一個矛盾：國家建高速必毀田，保田高速建不成。高速建設經協商征地后，集體根據村民田畝受損情況給予補助，通過這個矛盾問題的提出和解決，學生明白了國家利益、集體利益和個人利益是相互依存的，個人利益應先服從國家和集體利益，而集體應充分尊重和保護個人利益。

二、講究提問的坡度，層層遞進

在初中思想品德課堂教學中，提問應針對教材的重點和難點，結合班級的實際情況，為學生架設從已知通向未知的階梯，提出的問題要具有坡度，使學生在教師的啟發下，能夠拾級而上，通過自己的努力去求得問題的解決。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺人深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度，使提問像攀登階梯一樣，步步高升，層層深入，最后達到使學生自己以獨特的方式去創造性地解決問題的理想境界。比如，在講授《功在當代，利在千秋》內容時，我就引導學生結合地理知識從學生所熟識的環境要素，歸納什么是環境，再提問學生身邊存在哪些環境問題，有何危害；然后引導學生分析造成環境問題的原因是什么；最后讓學生歸納面臨嚴峻的環境形勢，我們應該做出什么樣的選擇，具體應該怎么做等。這樣隨著列舉的案例和老師的講解，學生就一步一步掌握了該課的內容。由于是自己的思考和歸納，所以學生對于所學的知識就會覺得可信，既啟迪學生的思維，也較好的形成了提問的坡度；既有利于增強環保意識和樹立環保法制觀念，也起到良好的德育效果。

三、講究提問的節奏，疏密有致

在初中思想品德課堂教學中，教師的提問不可過多和過長，要做到節奏適宜，疏密有度。首先，提問要注意節奏。提出問題后，要給學生一定的思考時間，不能一提出問題就立即讓學生回答。即使學生答不出，再叫另一個學生回答時，也要給以適量的思考時間。其次，要把握好密度。由于提問能使學生注意力高度集中，使學生心理處于緊張狀態，所以時間長了，或太頻繁了，學生的大腦就會產生疲勞感，進而處于抑制狀態。一節課不能全部是提問，其布局要疏密有致。

四、關注課堂動態，及時變換

課堂提問應該做到提問方式與效果的統一。如果只重方式不重效果則會使提問流于形式，浪費寶貴的課堂時間。因此，在初中思想品德課堂教學中，我們必須關注課堂動態，注意提問的靈活性，做到及時變換。

第一，提問的對象要及時變換。當提問對象不能回答或回答錯誤，造成課堂冷場或哄堂大笑時，教師就要及時變換提問對象，避免因拖延時間造成課堂教學節奏松弛的現象發生。

第二，提出的問題要及時變換。提問有時無人應答或達不到預期的效果，往往是所提的問題過難造成的。這種情況下，教師就要及時變換問題，注意問題的難度與提問對象的水平相適應。

五、善于適時啟發，循循善誘

在初中思想品德課堂教學中，教師的提問要善于適時啟發，循循善誘。所提問題，應能激發起學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創新能力。不能為提問而提問，或所提問題沒有啟發意義，屬可有可無，或學生無需思考就能回答。

總之，在初中思想品德課堂教學中，教師要遵從思想品德課的教學規律和學生的思維特點，重視課堂提問的意義，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，讓課堂提問真正開闊學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發展；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，確保思想品德課的教學效果和德育功效。