創建“五文課程”體系引領“詩意語文”發展

余孝忠

摘 要：語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣的。龍游縣第二高級中學的語文校本選修課程建設，將語文選修課統攝到語文的內涵建設，并從詩意語文的“文”課程發端，構建了文字、文章、文學、文化、文明等五個向度的語文“五文課程”體系，促進了語文學科的特色發展。

關鍵詞：“五文課程”；詩意語文；校本選修課程；語文核心素養

語文活動是人“形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑”，審美鑒賞與創造是“學生語文核心素養的重要組成部分”，它要求我們的學生“能感受漢語漢字獨特的美”，“能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品”，“能表達自己的審美體驗”，并以此涵養“正確的價值觀”“高雅的審美情趣”和“高尚的審美品位”。[1]

語文教育是審美的，詩意的，充滿情趣；詩意的語文課堂是一種意境、一份情懷。于此間，師與生、生與生、師生與文本在教與學的互動中彼此感染，進而感動，終至沉醉。

基于這樣的認識，龍游縣第二高級中學以“文”立意，以“唐之韻”（2012年被評為浙江省第三批精品課程）課程研發開端，構建了文字、文章、文學、文化、文明等五個向度的語文“五文課程”體系，旨在引領“語文詩意”發展，同時為學生“審美鑒賞與創造”語文核心素養的發展奠定堅實的基礎。

一、“五文課程”的內涵建設

《現代漢語詞典（第6版）》對“語文”一詞的解釋基本沿襲了1965年出版的試用本解釋：（1）語言和文字；（2）語言和文學的簡稱。葉圣陶先生說，口頭為“語”，書面為“言”，“文本于言，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重”。其后，關于“語文”更有提出“語言和文章”“語言和文化”的釋義，由此，基于課程內涵的爭論持續不斷。[2]但是，無論是怎樣的解讀，語文的成品主要是實用文章和文學作品，語文的任務就是通過分析文章、鑒賞文學作品的言語活動，讓學生學會運用語言文字，提高書面表達和口語交際水平，并且學習文化和傳播文化，進而走向文明、走進文明、傳承文明，成就核心素養的養成。

在語文這座莊園里，文字是基石，文化是梁柱，文章是庭院，文學是花園，文明是靈魂。語文是人的語文，人是語文的人。人的站立，須以文字、文化為身，以文章、文學為臂，并以文明為其頭腦。

我們將語文選修課統攝到語文的內涵中，從文字、文章、文學、文化、文明五個向度建設“五文課程”體系。

二、“五文課程”的體系構建

（一）課程結構

教育的選擇性，選修課程是關鍵，優化課程設置、防止“碎片化”建設至關重要；建設高質量的選修課程，突出學生與學科核心素養要求、頂層設計選修課程體系是核心。

基于課程建設的五個向度和“詩意語文”的建設目標，結合教研組36名語文教師的“術業專攻”和已有語文相關的國家與地方選修課程，我們規劃開發、開設42門選修課程，圖1所示是其中有代表性的一些課程。

其中“《論語》選讀”“諸子選讀”“古代詩歌與散文欣賞”“外國小說欣賞”等是國家選修課程，“話說南孔”“龍游風景詩詞選”等是地方選修課程，“唐之韻”“易經之美和生命之道”等是利用現有資源二度開發的選修課程，“漢字里的生命密碼”“千字美文閱讀與欣賞”“人文龍游”等是校本選修課程。五個向度的選修課程涵蓋了《浙江省深化普通高中課程改革方案》中規定的四大類別（知識拓展類、職業技能類、興趣特長類和社會實踐類）并有所拓展，我們統稱它們為“地方人文類”。

（二）“課程群”及其年段設置

作為服務學校語文教育的課程建設，除了必修課程，少不得選修課程，而選修課程因其切點“小而?！钡奶攸c，不可能以一統面，所以，在課程體系的整體設計下，“課程群”應運而生。

什么是課程群？陳玉敏老師說，課程群就是“為完善特定施教對象的認知結構”，將本學科“若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而構成的動態課程體系”。[3]根據這一理論，我們橫向以國家、地方、校本（含二度開發）課程為內容，縱向以年段遞升和層級發展為目標，研發建設了“文”體系課程群，如表1。

三、“五文課程”的實踐思考

（一）課程的生命力：“厚積薄發”與“收放自如”

自2006年新課程實施以來，“唐之韻”等“文”系列校本選修課程以其系列化、層級遞升的特點得到廣大師生肯定與青睞。一方面，它充分考慮到選修課程基于“必修課程知識終點”之上“體驗拓展”的要求，是“厚積薄發”；另一方面，它充分考慮了選修教學基于“學生自主、合作、探究”“重在情感體驗與自主抒寫”的設計理念，是“收放自如”。[4]以“實用文體寫作”為例，一方面，它是學生基于自我生活的習作學習，所以，他們喜歡寫、喜歡學；另一方面，在必修教材“走進語言現場”專題教學之后，結合生活中的實用文寫作學習的要求，開發與開設該課程，不僅是對必修課程的有效拓展，更因為我校是浙江省職業技能類選修課程試點學校，課程進而“二一分流”，學生可以進入文秘專業班學習，參加相應專業的單考單招，而連年高考文秘班學生令人驚嘆的優異成績足以讓這樣的課程極富生命活力。

（二）課程的原動力：“自成體系”與“碩果累累”

語文學習尤重閱讀、寫作。單以寫作課程為例，高一年級有“名聯欣賞與對聯創作”（文字）、“閱讀與微寫作”（文章）、“生活與寫作”（文章）、“攝影與攝影散文寫作”（文學）、“舌尖上的衢州——‘舌尖體的寫作與欣賞”（文化），高二年級有“演講與辯論”（文字）、“批注評點讀文章之走近民國大師”（文章）、“實用文體寫作”（文章）、“宋之韻”（文學）、“二高，我想對您說”（文化），而高三年級，寫作進一步與“閱讀”“欣賞”相關聯，可謂“藏鋒于中，筆化無形”了。

再以“唐之韻”課程為例。我們從大處著筆，設置了“吟誦之韻”“品悟之韻”“賞析之韻”三大板塊，內容上始終圍繞一個“韻”字橫向舒展；而第四板塊“流風余韻”，內容上則從另一個側面縱向展示“韻”字的獨特魅力。四大板塊全面而系統地從“讀”“品”“析”“拓”四個層面介紹了唐詩的內涵與價值。同時，我們從小處著眼，以“吟誦指要”入手，詳細介紹了“吟誦”的方法，將“唐”從詩歌、從作者作品推向唐韻吟誦，體現了課程重視讀以及讀的方法指引并著意從讀中去理解詩的內容、作者的情懷進而真正走進唐人情感世界的特點。

幾年來，在選修課程的開發過程中，學校教師和學生獲獎眾多，并有多項課題獲得不同級別的立項。這些除了證明課程的價值外，更讓我們看到了“詩意語文”收獲美麗的“碩果累累”時課程發展的原動力！

葉圣陶先生說：“對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者（學生）自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用?！盵5] 探索新高考與學生（語文）核心素養建設背景下的“詩意語文”選修課程體系，我們把目光投向未來，只因為我們都有一顆“關注明天的語文成長，關注今天的孩子詩意生活”的拳拳之心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中各學科核心素養·語文[EB/OL].（2016-04-24）[2016-05-09].

http：//yun.zjer.cn/index.php？r=studio/post/view&sid=

203&id=199133.

[2]王星.葉圣陶和夏丏尊共同創造了“語文”[EB/OL].（2014-8-15）[2016-05-10]. http：//mt.sohu.com/20140815/n403467277.shtml.

[3] 陳玉敏.課程群建設的理論與實踐研究[EB/OL].（2011-04-08）[2016-05-10].http：//www.docin.com/p-173919781.html.

[4]鐘芙蓉.談談高中新課程必修課與選修課之關系[J].福建教育研究，2009（4）：7-8.

[5]葉圣陶. 葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994：237.

（責任編輯：方龍云）