如何培養小學生學習數學的良好習慣

萬翠影

摘 要： 良好的學習習慣能使學生以穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動獲得優質效果。小學是義務教育的基礎階段，是一個人養成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學數學教學中教師應重視良好學習習慣的培養，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。

關鍵詞： 良好學習習慣 認真勤奮 獨立思考 合作交流

良好的學習習慣能使學生以一種穩定的心理狀態有規律、有節奏地活動獲得優質效果。學習習慣的培養是持之以恒、強化訓練的結果，不是一朝一夕就能完成的，整個過程充滿著對意志的磨煉。勤奮、自信、獨立、創新、嚴謹、謙虛等是良好學習性格最主要的特征。其中勤奮、獨立、嚴謹、謙虛是隨著習慣的養成才表現出來的。因此，良好的學習習慣是養成良好學習性格的基礎。另一方面學習方法只有以習慣的形式固定下來，才能真正成為方法，顯現出應有的價值。一年之計在于春。小學是義務教育的基礎階段，是一個人養成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學數學教學中教師應重視良好學習習慣的培養，根據小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識地進行訓練和培養。所以在數學教學中應特別注意培養小學生具有以下良好的習慣。

一、培養學生認真勤奮的良好習慣

在教學過程中，老師及時提醒學生要專心聽講，在講混合運算時，提醒學生看清楚運算的運算符號，先想清楚應該先算什么，再算什么。在教學解決問題時，老師要求學生先讀題，找出題中有哪些數學信息，要解決哪些數學問題？數學信息與數學問題之間有什么內在聯系？教學中布置的作業，要求學生按時保證質量完成。在日常教學過程中，教師雖然沒有提出學生學習要認真和勤奮，但在老師一點點的具體要求中，學生潛移默化地養成認真勤奮的良好習慣。

二、培養學生獨立思考的良好習慣

新課程標準明確提出，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗。學習數學的過程，本身就是一種思維的活動。因此，教師首先要注意激發學生思考的欲望，調動思維的積極性，挖掘學生感興趣的素材，提出值得學生思考的問題，并提供適量的思考依據，最終讓學生形成有理有據的觀點。在做練習時，填空、判斷、解決問題都要有理有據，使學生養成認真審題、縝密分析及優化方法的能力。其次，要給學生留有足夠的思考時間和空間。知識經驗的形成在不斷思考和修正中得以最終形成。越是給學生留有思考的余地，學生思考得就越深刻，質量也會越高，越有利于培養學生思考的習慣。

三、培養學生合作交流的良好習慣

在課堂教學中除了要注意培養學生思維的獨立性，還要培養學生吸取別人意見，與人合作的精神，小組合作學習就給學生提供了培養社會性的絕好機會。合作交流不僅培養學生的合作意識和交流能力，而且是學生掌握數學知識的必要手段。小組學習也好，合作學習也好，關鍵是學生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。教師要抓住合作學習的時機，具體表現如下。

1.當教師提出問題后學生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足學生傾訴的欲望。我在教學“長方體、正方體的認識”一課時，我讓學生先自由地在小組內摸一摸、玩一玩、滾一滾，然后在小組內說說你發現了什么，結果學生你一言我一語，從長方體談到長方形，再由特殊的長方體談到正方體，氣氛熱烈而融洽。他們把自己所知的長方體和正方體的情況描述得既詳盡又細致。這樣鼓勵學生暢所欲言，激活學生對日常生活經驗的提煉、概括，促進數學學習與日常生活的聯系。每個人把自己的想法說出來，可以即時進行交流，許多精彩的發言就是在這種熱烈的交流氛圍中產生出來的；讓學生體驗到自我的力量，樹立學好數學的信心。

2.當提供的材料需要資源共享時，當問題有一定的難度需要相互啟發時。這時靠個體的力量不能解決，學生為了解決問題，會主動進行小組討論，合作完成。這是我們經常說的“跳一跳”才能“摘到桃子”，學生會覺得有討論的需要和必要。

3.形成不同意見，需要交換時。例如有這樣一道題：你能用10根小棒擺幾個正方形？經過實際操作，有學生說擺2個，有的說可以擺3個，兩種答案爭論不休。面對這種情形，我沒有加任何評價，而是讓學生在小組內去討論、去爭議，給學生創造了生動活潑、民主和諧的學習氛圍，最后這個問題就在學生的自我探索中迎刃而解了。這樣的教學不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，而且使學生的創新思維得到了發展。

四、培養學生反思質疑的良好習慣

1、制造錯誤，爭中分析。在課堂教學中教師將錯誤制造，讓學生在“嘗試錯誤”中比較、分析、甚至引發爭議；讓學生從分析錯誤中學會反思，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的批判意識；讓學生內心的“不平衡”通過探究尋找了“平衡”的支點。

2.將錯就錯，爭中明理。在課堂教學實踐中，教者大可不必視學生的“錯”為洪水猛獸，只要錯得合理，錯得其所，教師不妨試一試“將錯就錯”，讓學生在爭論中明理，因為學生在去偽存真、去粗取精的求知過程中，所習得的本領才是真正被他們所內化吸收的本領。

錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，有時更是創新火花的閃現。教師在教學中要善于把握機會，要創造性地對待學生的“錯誤”，讓學生從錯誤中獲得更多更完美的知識。學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更精彩；因為有了“錯誤”，課堂才生機和活力；因為有了“錯誤”，師生才更具靈性和個性?！皩幰鎸嵉娜焙?，不要虛假的完美”將是我一生教學中不變的追求。最終，讓質疑反思成為數學課堂教學的一個亮點，為數學教學添上一道亮麗的風景線。

五、培養學生善于觀察的良好習慣

數學教學培養學生通過觀察獲取數學信息的能力至關緊要。學生通過看到而獲得的知識經驗往往比聽到的要牢固得多。因此教學中要充分準備觀察材料，通過板書、演示操作、投影等形式呈現出來，引起學生觀察的興趣。如新授課前把情景圖呈現在屏幕上，讓學生先觀察，再說一說圖中描繪的是什么事件（情景）？從圖中收獲了哪些數學信息？問題是什么？還想知道什么？等等。引導學生大膽說出自己的觀點與同伴進行交流與溝通，再加以補充完善，以形成知識經驗。這樣日積月累，就會逐步培養學生自由觀察并獲取知識的能力。

綜上所述，培養良好的學習習慣是教師在教學中的重中之重。