分層教學法應用在高中數學教學中的理論與實踐分析

鄔元平

隨著教育改革的逐漸深入，教學的方法也得到了改革與創新.目前，高中數學的教學對于學生的自我探索更加重視，但是在探索的過程之中，由于學生學習能力、學習方法、學習效率、學習成績等都存在著差異，因此，就需要教師在教學的過程中根據學生的實際情況，采取適當的教學方法對學生進行引導，而分層教學法在高中數學的教學中，可以有效地使學生學習的積極性提高.

一、分層教學法理論分析

1.分層教學

分層教學是指教師在教學的過程中，先對學生進行了解，然后根據學生的差異有計劃地進行分類指導，從而使學生的學習水平能夠得到最大程度的提升，進而實現促進學生共同發展的教學目的.

2.分層教學的“因材施教”理論分析

分層教學是實現因材施教的有效方式，它遵循了學生個體差異的客觀規律，且通過實踐證明，其是有效的.因材施教想要在教育教學上更好地發揮作用，就應對學生的個體差異迸行透徹研究，清楚了解學生的智力及非智力差異，這樣，進行教學分層時，才能分得更適當，才能更好體現因材施教的原則.盡管普通高中的學生處于同一年齡段，但是他們的差異很明顯，而數學學科又高度抽象，使得教學難度有所增大.分層教學是根據學生的現實基礎和差異性，進行不同層次的教學，能夠使每個學生接受到適合自己的教育.

二、分層教學法應用在高中數學教學中的實踐分析

結合自愿原則，按照學生的成績在高一新入學之后，將學生分成高層次、中層次、低層次三個層次分組.為了激發學習的積極性，這三個層次每個學期都要做相應的調整.比如，高層次中較差的幾名同學調整到下一層次的學習，而低層次中優秀的學生，可以申請調到高層次學習.

1.對學生分層

學生分層是實施分層教學的關鍵，學生分層的有效性直接影響著教學的效果.并且，也只有合理有效的分層，才能有效地激發學生的學習積極性，學生才能取得進步.學生分層的策略主要有：

（1）根據學生的成績，進行學生調查問卷分析，并設置合理的層次.

（2）學生跟不上教學的節奏，可按學生的意愿調整到低層次的學習，低層次的學生可以通過自己的努力取得進步，申請調到高層次的教學班學習.

（3）教師要做好學生的思想工作，保護學生自尊心，并在今后的學習中給予其更多的關注.

（4）學?？砂磳W生的實際情況進行調整，讓學生找到自己的位置.

2.對教學分層

由于學生的學習基礎不一，在教學的過程中，也應當注意對教學方法進行分層：

（1）分層備課.教師在備課的時候，應當提前了解學生對知識掌握情況，從而設計教學內容，并對不同層次的學生，提出不同的學習要求，以達到良好的教學效果.

（2）分層授課.教師應當通過對學生的學習水平設定相應的教學目標，充分調動學生學習的積極性.

（3）分層習題.由于學生對知識的理解能力不同，教師在設計習題課的時候應當注意與學生互動.

（4）分層輔導.教學過程中要注重與學生的互動，對不同的學生進行不同方式的輔導.

（5）分層測試.測試能夠有效地了解學生的情況，因此，測試的時候需注意題目的難易程度，分層選擇題目，以了解學生學習水平.

（6）分層評價.在評價的時候，教師應當針對不同層次學生的特點，對評價方式有所區別.對于高層次的學生，應當對其進步進行認可，同時鼓勵其繼續發展；對于中等或滯后層次的學生，應當對他們進行嚴格的要求，通過評價激發他們的競爭意識，促進他們的發展.

在整個分層教學中，分層后的教學工作是重中之重，直接影響了分層教學的成功與否.在教學改革的背景下，要體現學生的主體地位，就必須轉變教學方式，并對分層教學提高了教學的要求，其主要表現在以下幾個方面：第一方面，教師對三個層次的學生分別做相應的指導時，要站在更高的角度；第二方面，課程標準中的知識不能隨意增減，要保證教學的內容相同，不同之處應在于評價的標準和內容的拓展；第三方面，要把工作重心放在提高學生的學習能力上，在不同班級所授知識的深度和廣度有所不同，作業的布置和難易程度也要有所不同.在實際中，以中層次確定習題的難度，高層次相應的增加能力提高題來拓展知識，低層次則選擇單一的知識點來進行訓練.

綜上所述，教師通過了解學生的學習特點及情況，對學生進行適當的分層，并通過學生對知識的學習程度進行適當的調整，同時對不同層次的學生進行合理的分層，有利于提高學生學習的積極性.筆者希望更多的專業人士能投入到分層教學法應用在高中數學教學中的理論與實踐研究中，為提高我國教學質量做出重要的貢獻.