小學數學課堂教學中學生提問的重要性與引導

易元秀

江西/

小學數學課堂教學中學生提問的重要性與引導

易元秀

在小學數學課堂教學中，授課教師的提問方式和提問水平以及所選取問題的質量與小學數學課堂教學結果緊密相關。文章圍繞小學數學課堂教學中學生提問的重要性展開，分析在小學數學課堂教學中如何引導學生提問，以改善小學數學課堂提問現狀，提升小學數學課堂教學提問水平。

小學數學；學生提問；引導

隨著立德樹人教育理念的進一步發展，小學數學課堂教學開始逐步重視學生提問，相關教育家開始將教學重點轉移到引導學生提問上來。為了打破學生對數學的畏難情緒，改善學生對數學的看法，培養學生的問題意識和創新精神，探索在小學數學課堂教學中如何引導學生提問具有重要現實意義。

一、小學數學課堂教學中學生提問的重要性分析

學生提問是小學生進行數學學習的重要環節，在小學數學課堂教學中強化問題主導的應用，具有以下重要意義。一是密切師生關系，強化師生之間的有效溝通交流。在傳統的小學數學課堂上，教師與學生之間界限分明，師生情感冷漠，交流互動不足，課堂氛圍死板，學生學習數學的興趣不濃。加大學生提問在小學數學課堂教學中的應用能夠有效打破這一現狀，密切師生之間的聯系和情感交流，活躍課堂氛圍，增強學生學習數學的樂趣。

二是能夠有效改變傳統的教學模式，將新型的問題教學模式、情境教學模式、五步教學模式、開放式教學模式以及案例教學模式等應用于小學數學課堂教學中，豐富數學課堂教學形式和教學氛圍，落實素質教育和立德樹人教育理念。

三是能夠有效打破“填鴨式”教學瓶頸，強化學生在數學課堂教學中的主體地位，打破教師的“獨裁統治”。通過強化學生提問在小學數學課堂教學中的應用，能夠有效激發學生的主動性、積極性和參與性，彰顯學生在數學課堂教學中的主體地位，發揮其作用。

二、引導學生提問

(一)創設適宜的情境，引導學生提問 提問質量與提問時間安排、提問技巧息息相關，在小學數學課堂教學中引導學生提問時，授課教師要根據課堂進程、課本內容以及學生課堂行為表現等實際情況，在掌握與運用相關提問技巧的前提下，科學引導學生提問，讓學生進行合理提問。比如在學習相關的乘法概念知識時，教師可以通過創設一定的問題情境，自己帶領學生一起樹立問題意識，教師先提問，然后再讓學生進行提問。在求解“5+5+5+5+5=( )”這一加法等式時，不按照加法運算法則而是直接用乘法進行簡便運算，將其轉化為“5×5”，這便是乘法。教師先講解這一內容，然后對學生提問，還有哪些與此相類似的乘法解釋，當學生回答了還有“3+3+3+3+3”和與5個3相加的關系，可以表示成3×5之后，再讓學生試著提問還有什么不懂的地方。讓學生在比較放松的情境下提問，幫助了解課堂掌握情況，以便讓學生學到這一部分的數學知識。

(二)依據小學生心理特征，結合實例讓學生進行趣味提問 小學生天真爛漫，對世界的認知較為缺乏，模糊，對與生活緊密相關的例子、教學方式以及趣味性濃厚的問題好奇心強。在小學數學課堂教學提問中，教師可以充分利用小學生的這一心理特征，對所要學習的課本內容、理論知識進行實例提問，以吸引學生的注意力，落實數學課堂教學中的問題主導相關要求。比如在學習“扇形統計圖”這一部分內容時，在課程導入環節可以先問學生有些人喜歡打乒乓球，有哪些喜歡踢足球、跳繩、踢毽以及其他運動的人。然后對所得數據制成統計表。在此過程中，可能會有學生發問：“老師，我們這節課是學統計知識么”。然后教師引導學生提問，喜歡乒乓球的人在班級中所占的百分比是多少，并讓學生學生試著提此類問題。學生大多會提出“參與足球、跳繩、踢毽以及其他運動的人數占全班人數的百分比分別是多少”。通過列舉實例的形式來引導學生提問，比較符合學生的心理特征和已有知識技能，能讓學生有話可說，并能在一定程度上激發學生的參與興趣，幫助學生更好的學習課本內容。

(三)鼓勵學生自發提問 數學問題主導課堂教學并不僅僅是由教師主導的，為了有效培養學生的探究意識和問題意識，在小學數學課堂問題主導教學，可以鼓勵學生自發提問，以提升課堂教學提問水平，豐富課堂提問形式。比如在學習“簡易方程”中的“兩個相鄰自然數的和是97，這兩個自然數分別是多少”這一問題時，教師根據學生已經掌握的知識講解了具體的解題過程是：先設一個自然數是X，另一個自然數是X+1，組建方程式X+(X+1)=97，解出X的值是48，得出兩個相鄰自然數分別是48和49后。然后鼓勵學生說說看自己還有什么不懂的地方或者是不同的解題方法，此時，可能會有學生問到先設一個自然數是X，另一個自然數能否是是X-1呢？教師可以讓其他學生先自己思考并回答相關問題，然后教師再對學生的提問情況和回答情況進行綜合分析評價，以加深學生對此內容的理解并引導學生進行提問。

三、結束語

在小學數學課堂教學中重視學生提問的作用并引導學生進行提問，能夠最大化幫助學生學習相關的數學知識，并打消學生對數學的畏難情緒，幫助學生更好的學習數學知識。

[1]王國利.引導學生探究 構建高效課堂——小學數學教學中學生自主探究活動的開展[J].中國校外教育，2016(01)：57.

江西省贛州市于都縣實驗小學)