中美澳課程標準口語交際部分對比分析

張 萌

江蘇/

中美澳課程標準口語交際部分對比分析

張 萌

美國的課程標準，包括了內容標準、表現標準和學習機會標準。澳大利亞維多利亞州的課程標準，包括了課程重點的陳述和學生成就的標準(學習結果和指標)。語文課程標準是語文教材編寫、語文教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價語文課程的基礎。課程標準的制定是否科學規范，關系到一個國家教育質量的優劣。

一、三國《小學語文課程標準》中口語交際的對比分析

(一)課程標準中口語交際的劃分 在課程目標口語交際的編寫方面，我國是按照學段來劃分的包括了從小學到初中的目標要求，小學按學段劃分為：第一學段(1-2年級)、第二學段(3-4年級)和第三學段(5-6年級)，初中階段(7-9年級)是作為一個大的學段進行闡述。美國的《英語語言藝術標準》是從幼兒園到高中12年的標準要求，從幼兒園到8年級是按照年級進行劃分，以后就是分段進行描述，它是年級與學段并存的。

澳大利亞CSFII(英語)是在學生從學前教育到10年級這一階段學習，設立了6個水平來測量其成就。在每一分支的各個水平都提供課程的重點，還有一個重要的組成部分就是一整套的標準(學習結果和指標)，每一個水平包括兩個年級，也是分段進行的描述。

我國的按照學段進行劃分具有一定的概括性和終結性，教師可以良好地將教學效果控制在這個大的目標范圍的要求下，根據教學的實際情況，適時的調整教學計劃及教學目標，給予了教師更多的靈活性與創造性。但是，按學段劃分的要求是對處于某一學段學生的學習結果的總的要求，處于每一學段的每個年級的學生，在年級末應該知道和能夠做什么，以及應該達到什么樣的水平，缺乏相應的對應標準。而且教師缺乏詳細的指導，很容易在教學中對學生有過高或者過低的認知要求。

美國的標準中具體針對各年級學年末的水平，描述了學生學習課程內容后能夠做什么樣復雜程度的任務，關注學生學到了哪種認知水平的知識與技能，保障了各年級水平標準中的連續性。

(二)課程標準中口語交際能力的表現指標 我們可以清楚地看到國外在課程標準上的清晰性和完善性，每一年級，該學段需要達成什么目標，該階段教學領域的界定以及實施的條件(提供機會)。澳大利亞CSFII(英語)中在每個核心學習領域，都包括課程重點和學生成就標準，其中標準由學習結果和指標構成。在每個學習結構后都有一套指標。指標回答這一的問題：“我們如何知道學生獲得了特定的學習結果？”教師可以利用指標作為評價基礎，已判斷學生是否已經獲得標準所預期的學習結果。指標并不指定學生必須完成專門的任務，并不規定和限制其范圍，學生可以進行多樣的任務。同樣的，指標也不是決定教師應該如何評價，只是當涉及某個重要思想的解釋時候，那么這個解釋可以通過書寫或者表達陳述、作業等不同形式表現來完成。該標準不僅規定了學生應該知道和能夠做什么(內容標準)，而且還規定了在特定的年級做到何種程度(表現水平)。

另外，我國新課標中口語交際目標有些表述有重復，如把培養口語交際中的文明禮貌自信心從第一學段規定到第四學段等。能力表現的表述和編排應體現螺旋式上升的原則，即能力表現既有隨年齡和水平的增長而提升，又有相對穩定的學習對象及過渡性要求。

二、美國、澳大利亞課程標準對比給我們的啟示

美國共同核心標準首先呈現的是學生在學完這門學科后所應具備的學科素養，然后根據學科內容劃分四大領域，并按照年級描述各項內容標準的表現水平，內容標準描述清晰，容易理解，表現水平具體明確，可觀察、測量。美國共同核心州立標準規定了在特定的年級應該做到什么程度。從整體來看，標準在橫向上依學科內容大類不同分成內容標準，縱向上按年級分為不同的表現水平，表現水平滲透于內容標準之中。

在我國的課程標準中，如“培養學生……的感情”、“重視……的態度的教育”、等。這實際上并沒有具體說明這門課程的內容，也沒有表明希望學生做什么或達到什么樣的程度。王榮生教授曾指出，“五年級提出四年級同樣的訴求，證明四年級教學的無效”。同樣口語交際目標把有些目標從小學規定到高中，那么從小學和初中這兩個階段，學生到底學到了什么？這樣的標準容易失去它本來的意義。所以，我們應該完善各年級各領域的內容標準要求，研制出高質量的內容標準；然后再結合各年齡階段學生的認知特點以及水平要求，提高內容標準的精度、準度與清晰度。①表述應更加體現具體性和可操作性，根據學生階段性認知發展特點，設計出由低到高的學習成果，在此基礎上設計與每一學習成果對應的表現標準。馬扎諾曾說：“對預期學習結果的更為精準的描述，是制定與內容標準相匹配的表現指數(或稱為“基準點”)，掌握了這些指數就意味著掌握了內容標準?！雹?/p>

美國政府允許各州在實施新課程中加入至多15%的州課程內容，這不僅保證了共同核心標準的實施，而且也保留了各州課程的特色，體現了各州課程的差異性，為各州學生的能力發展差異提供解釋的理由，同時也不至于因國家標準要求過高而導致學生的自信心降低，反而可以刺激學生不斷努力已達到國家標準。當前我國的基礎教育中主要實行的是教育部統一規定的課程標準，盡管分為人教版、蘇教版、滬教版課程教材，但其質內容變化不大。

我們既要對課程及學生做深入而細致的研究，又要在課程標準的制定過程中關注最廣大基層教師的閱讀、理解和使用，關注學生的學習和發展，同時還要能夠使這種表現標準易于操作，條理清晰。

【注 釋】

①金荷華.對國外新世紀“語文課程標準”的透視與反思[J].全球教育展望，2011-12-15.

②[美]David G.Armstrong，著，陳曉端，等譯.當代課程論[M].北京：中國輕工業出版社，2007：74-75.

江蘇師范大學)