關于小學武術教學中應用人文關懷的若干思考

陳紅

【摘要】文章從人文社會學的視角論述了小學武術教學應用人文關懷的若干思考，并提出了對教學方法進行優化、對傳統的武術教學理念進行更新、對教學形式和教學手段進行改進、構建良好的武術教學環境等應用人文關懷的措施。

【關鍵詞】小學武術；人文關懷；思考

武術不僅是一種社會文化的現象，還是一種人類活動的現象，武術當中蘊含著豐富的人文精神以及濃厚的人文內涵。在形式上，武術教學是一種開放式的教育，有很高的透明程度以及靈活的組織形式。學生在小學時期，正是身心發育的重要階段，因此，教師在對學生進行武術教學的時候給予他們人文關懷，能促進他們更好地發展。

一、人文關懷的核心

對人性以及人的價值進行肯定、追求人的自由平等以及個性解放、關懷人的精神生活、尊重人的理性思考。同時，尊重個體的個性差異以及主體差異、激發人的積極性、主動性以及創造性，全面促進人的個性發展，這就是人文關懷的核心。

二、小學武術教學中存在的問題

武術教育得以發展的重要途徑就是小學的武術教育，小學是傳播武術、繼承武術以及發展武術的重要地方。但一直以來，雖然相關的教育工作者在教學的過程中付出了很多，但是教學效果始終不佳。長此以往，小學武術教育不管在形式還是內容上，都呈現出一種逐漸僵化的趨勢，也讓一些本來對武術感興趣的學生對武術產生了一定的反感情緒[1]。

（一）武術教學沒有一定的創新性

小學的武術內容一般都是從武術的基本步型以及手型開始，沒有一定的側重點以及趣味性、娛樂性，同時，沒有進行適當的簡化以及創新。在教學的過程中，教師時常會忽視培養學生的特長、興趣以及個性。另外，長期以來，武術都是以武術的基本動作、基本功當作教材的內容，太過于重視基本技術、基本知識以及基本技能等內容，僅僅只是強調武術能夠在一定程度上完善身體的發展，而沒有強調武術能夠促進人的全面發展[2]。

（二）沒有形成以人為本的教育理念

小學的武術課程，一般安排的時間比較短，基本上一個學期只有五到八個課時。同時，武術教學中教師過于重視武術的基本動作、基本功的技能教育，讓學生處于被動接受的狀態，而對學生交流、主動參與、合作探究等多樣形式的學習沒有引起足夠的重視，這讓學生的主動性以及積極性受到嚴重的壓制。而缺乏了人文精神的教育，也就不能對學生的興趣以及情感的發展進行理性的關注，而且教師忽略了學生自身的特性，也不利于學生的身心得到全面發展[3]。

（三）教學評價的時候不注重個體差異

一直以來，小學武術教育在進行教學評價的時候僅僅只是通過判斷學生武術動作模仿的相似度來進行評價，而這種評價的方式只能對學生掌握技巧和運動技能的水平進行衡量，不能將學生的實際鍛煉效果真實地反映出來。而且在進行武術評價的時候，輕教學的過程，而注重評價的結果。另外，在評價的時候，主要都是靠教師來評價，因此不能對學生進行全面的評價，沒有重視被評價者的主體地位。而這樣的一種評價方式將學生簡單化了，也客觀化了，缺乏了深層次的人文關懷。

（四）單一的、落后的教學方法

當前，很多的武術教學教學模式都比較單一，課外活動和課內教學是分割開來的，學生處在一個相對來說比較封閉的武術文化的生活氛圍，沒有辦法施展自己的武術，從而壓抑了自己的創造性。同時，在實際的武術教學時，教師主要的教學內容就是傳授技能，而沒有對學生進行一定的引導和啟發，學生只能被動地接受教師傳授的規范的武術，不能將探索其他武術動作的積極性充分調動起來。而且課堂上教師一般是讓學生進行模仿，學生不能對動作的含義有一定的了解。在這樣的教學中，學生只是教師實施教學的工具，而失去了課堂上獨立個體的主體地位。

（五）對特殊的人群缺乏必要的關懷

在實際教學中，對于那些“邊緣人群”，也就是那些在身體練習時，會遇到很多障礙的群體，教師并沒有給予必要的關懷。這部分的人大多都是被安排去上自習，致使一些本來對武術感興趣的學生也會漸漸地對武術產生一定的排斥心理。此外，在武術學習上，還有一些練習比較不錯的學生，由于武術課程斷斷續續，也使得這些學生不能繼續往前發展。

三、在小學武術教學中怎樣應用人文關懷

在實際的教學過程中，應用人文關懷能夠在武術教學的課堂上營造一種愉悅、輕松、和諧、快樂的情感氛圍，而這樣的氛圍也會讓學生樂于學、喜歡學、積極主動地去學。但是怎樣在保證武術正常教學的同時還能夠應用人文關懷，這是每一個從事武術教育的工作者應該要思考的問題，也是要強化的方面。為了將武術的教學質量提高，本文提出了以下幾點建議。

（一）轉變傳統的教學觀念

由于受到傳統武術觀念的影響，長期以來，武術教學存在單一的教學形式，片面的教學內容，不科學、不合理的評價方式以及錯位的教育主體等一些問題。假若要在小學的武術教學中應用人文關懷，從根本上就要轉變傳統的教育觀念，將明確的培養目標確定下來，將科學的教學內容制定出來。而且在實際教學過程中，應用人文關懷，要包括這幾個方面的人文精神理念：在和諧的思想指導下，要讓每個人都能夠得到全面、充分以及和諧的發展；在人本主義的思想指導下，要充分尊重學生的主體性以及個性；在思想教育的指導下，要培養學生的終身武術精神。

（二）優選武術的教學內容

在對武術的教學內容進行選擇的時候，首先要考慮的是學生的興趣，然后針對學生的興趣對教學內容進行設計；接著就是選擇武術的教學內容，教學內容可以分為兩個部分：第一個是武術的理論教學部分，第二個就是武術的技能教學部分。而且，在選擇武術理論教學內容的時候，要注重與時俱進，將現代學校的一些文化因素融入其中。同時，武術的實踐內容不應該同競技武術畫上等號，要簡單易學。與此同時，在武術的一些技巧動作上，要進行創新，讓學生能夠將其掌握，從而產生學習武術的興趣。此外，在開設小學武術課程的時候，要優選教學的內容，這樣能夠讓學生在課堂有限的時間里學到比較多的運動技能以及武術知識。

（三）讓學生的主體地位得以充分體現，并對教學形式以及教學手段進行改進

隨著教學內容的不斷變化，在實際的教學過程中，教師也要對教學的方法進行優化，盡自己所能地應用情景式、啟發式、分組式以及探索式的多種形式的教學方式，這樣能夠將學生的積極性和自主性充分調動起來，使得學生的主體地位得以充分體現。

在實施武術教學之前，教師要讓學生了解武術的基本動作以及這些基本動作的作用，同時還要讓他們了解每一個動作的難易程度，除了要讓他們對武術形成正確的認知，還要增強他們學好武術的自信。因此，教師可以在課堂上安排一些有一定難度的練習動作，要求學生進行分組討論，學生討論完畢之后，教師可在最后做出總結以及點評，然后加以糾正。此外，還可以讓學生深入感受學有所成的快樂，這樣能夠讓他們學習武術的興趣得以有效提高。

（四）為學生營造武術的人文環境

良好的武術人文環境除了能夠開發學生的潛能，使得學生的興趣得到激發，還能讓學生得到全面發展。只有將武術的人文環境構建起來了，才能夠將和諧班集體、和諧武術以及健康課堂構建起來，只有結合武術和健康教學才能夠讓學生的責任感、誠信以及情感得到培養。

要想將武術的人文環境營造起來，首先要做的就是讓學生的主體性得以充分發揮，將平等的師生關系建立起來。與此同時，作為教師，還要盡自己所能將學生的積極性調動起來，讓學生的熱情和興趣得到激發，讓學生自發地參與到課堂中，積極主動地學習武術動作。此外，要營造學武的文化環境，比如將鮮明的主體環境布置起來：豐富的色彩、靈活的武術圖案、武術的活動照片、有一定感染力的標示語言、獎牌以及獲獎證書等，這些都可以點綴在武術教學的地點。假若有一定的條件，還可以穿戴合適的服飾，然后給學生講解服飾的作用，以及怎樣進行穿戴和保管，這樣能夠培養學生的審美觀，將服飾文化的育人功能凸顯出來。同時，還可同一些民族音樂結合在一起，利用音樂來給學生伴奏能夠將學生動作的節奏感以及韻律感培養起來，同時還能夠激發學生的表現力以及內在的情感，提高學生的興趣以及音樂的鑒賞能力，還能夠保證教學效果。

（五）將合理的教學評價體系構建起來

教學評價體系要有全面性，有以下幾個方面的體現：結合定性評價以及定量評價，結合發展性評價以及終結性評價，結合他評和自評，結合診斷功能評價以及定位功能評價。同時要針對學生的實際情況，進行分階段的評價，在評價的時候，除了要重視教學的各個方面，還要重視評價的整體性。

然后，評價要有一定的人文性。因此，教師在教學時，要注重對個體的關注，評價學習的時候，要多激勵多表揚，這樣才能增強學生的信心，讓學生形成終身的武術意識。

四、結束語

在武術教學的時候，要能夠讓學生感受到教師的關懷，并且看到教師對自己的尊重，這樣才能夠在課堂上營造輕松愉悅的氣氛。因此，從事武術教學的工作者需要不斷努力，才能有效地完成教學目標。

【參考文獻】

[1]姜娟，王維月，姜東，等.學校武術發展困境中的錦州平和小學武術教學特色研究[J].武術研究，2016，1（01）：59-62，67.

[2]曹沖，楊學東，張兆龍，等.小學武術操與廣播體操替換性的調查研究[J].當代體育科技，2014，4（20）：91-92.

[3]丁傳偉，邱麗玲.基于創新思維發展的小學武術游戲化教學方法與效果研究[J].體育教學，2016，36（09）：29-31.