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初中語文閱讀有效教學的思考

2017-10-21 08:12賈莉敏
寫作(中旬) 2017年9期
關鍵詞:主觀能動性自主學習閱讀教學

賈莉敏

摘要:閱讀教學是初中語文教學的一個重要組成部分,也是語文課堂的一個重要環節。作為教師,我們在閱讀課上的主要任務就是帶領學生開堂入室,有方向性和針對性地教學,逐步培養他們自主閱讀、積極深入思考的學習習慣,讓學生變被動學習為主動學習,最大限度地充分發揮他們的主觀能動性,不斷提高他們的閱讀素養和閱讀能力,使他們真切地感受到閱讀的快樂。只有這樣,我們的閱讀教學才可能會更加行之有效。

關鍵詞:閱讀教學:自主學習:主觀能動性:文核心素養

在初中語文教學中,閱讀教學是語文課堂的一個重要組成部分,在整個語文教學中也占有很大的比重。但是,目前我們的閱讀教學中還存在著一些問題,不得不引起我們的重視,下面我就談一談我對初中語文閱讀教學的一些思考。

在我們的閱讀教學課堂上,常常會出現這樣的情況:教師教給學生課文的作者簡介、重點語句的理解、文章的主旨、寫作方法,以及答題的應試技巧等等,整個課堂就是一問、一答、一板書、一筆記,教師教給學生的也就是教學參考書上的閱讀定論。但是,學生真正能夠理解這些“定論”中晦澀難懂的語句和生硬的術語的,卻是寥寥無幾。一堂課下來,教師感到很累,學生感到無聊。這樣的課堂,學生缺乏積極主動地思考,也極少有獨立而新穎的觀點,這樣的閱讀教學,效果是可想而知了。

針對這個問題,我做了深入的思考和分析:我們的教學是不是太遠離了學生的閱讀實際,太注重了一些公式化、模式化的內容,太在意我們自己教學的完整性,太在意我們教師自己教學的可交代性,這些內容對學生閱讀能力的提高,究竟有多大好處?

經過觀察,我發現,學生在看過小說之后,大多都能夠把故事情節詳細地講述出來,甚至還可以背出原句,而且還可以有自己獨特的一番見解。但在我們的語文閱讀課堂上,為什么反而就沒有這樣的效果呢?這大概就是我們對學生能力的低估。不相信他們是能夠從字面大致讀懂文本,并且有自己的獨立見解的?;蛟S,是因為我們對學生的要求過高,非常地渴望他們所回答的內容,與教參上的語言是一致的,或者與經過若干年研究理論的工作者的研究結果相當。事實上,這嚴重抹殺了學生的個性特點,限制了學生的思維和發展空間。

所以,我嘗試著換了一種教學方式:首先,讓學生在課堂上限時閱讀文本,最大限度地發揮他們的主觀能動性。如學生利用工具書解決生字詞,用最簡潔的話概括文章的主要內容,再以思維導圖的形式把支持自己概括的內容鋪展開來,并依據自己對課文的閱讀理解去研究具有研討價值的問題。接著,在學生完成自主學習的基礎上,再把學生容易忽略的地方、沒有深入進去的內容以及需要拓展延伸的,給他們以點撥和啟發,使學生在回歸原文、經過思考之后,有更大的收獲。我這樣做的目的也就是在閱讀課上帶領學生開堂入室,提高他們的閱讀素養和閱讀能力,讓他們真切地感受到閱讀的快樂,培養他們的語文核心素養。

例如我在教朱自清的《背影》這一課時,就采取了這樣的教學思路:首先,我讓學生利用工具書解決生字詞,限時一分鐘比賽,看誰查得又快又準,然后讓最快的那個學生展示自己的成果。然后,我又引導學生在閱讀文本時從文中圈劃出關鍵詞語或句子,并圍繞這些關鍵詞句用最簡潔的語言概述文章的主要內容。緊接著,我又讓學生緊緊圍繞著“背影”這個線索反復閱讀文本,并在原文中找出作者寫到“背影”的幾處地方,并試著揣摩和體會文中幾次寫到的“背影”分別蘊含著作者怎樣不同的思想感情。最后,我再與學生一起共同探討他們存在的共性問題,或者難以解決的問題。比如,文中父親送“我”上車過程中說的幾句話,雖然都很簡短,意思也很平常,但對于初中的學生來說,可能很難體會文中父親對兒子飽含的情感。但經過我的一番引導和簡單的點撥后,大多數學生都能結合自己的生活體驗,不僅理解了文中作者的父親對兒子深沉的愛,同時也深刻地感悟到自己的父母同樣也在深深地愛著自己。結果,這樣一堂課下來,我感覺比往日的教學要更加有效了,學生也覺得學得很充實,很快樂!

因此,我認為教師要在閱讀教學中逐步培養學生的自主閱讀、積極思考的習慣,充分發揮他們的主觀能動性,提高他們的閱讀素養和閱讀能力,培養他們的語文核心素養,并讓他們在閱讀感受到快樂。只有這樣,我們的閱讀教學才可能會更加行之有效。

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