體驗學習在高中語文教學中的運用

周衛東

摘要：語文課堂是高中教育的重要組成部分，在高中語文教學中運用體驗式學習方法，要求以學生為主體，突破傳統僵硬的“教師講、學生聽”的教學模式，充分尊重學生的主體地位，挖掘他們的學習潛力，提高學習質量。本文就體驗學習在高中語文教學中的運用進行分析。

關鍵詞：體驗學習；高中語文教學；運用

在社會的進步和發展下，我國教育事業也逐步成熟，教學方式得到了顯著的革新，在新改革實施之后，高中語文教學課堂上推行了各類教學模式，將體驗式教學發應用在高中語文教學活動中，可以提高學生的學習積極性，提高教學質量。

1體驗式教學在高中語文中的應用意義

在高中語文新課程改革背景下，要求我們改變傳統單一的填鴨式教學模式，充分尊重學生的主體地位，挖掘他們的學習潛力，提高學習質量。高中語文這門課程中蘊含著豐富的知識，讓學生通過體驗，可以將其情感色彩融入教學活動中，讓學生真正成為課堂學習的主體。通過體驗式教學的應用，學生更加具有學習的性質，會主動與教師、同學進行互動，活躍課堂教學氛圍。利用體驗式教學模式，還能將學生的生活和語文課堂知識結合起來，促進學生思維的發展。

2體驗學習在高中語文教學活動中的應用

2.1利用情境來強化學生的體驗

高中語文課堂的學習，不僅僅是對字、詞、句的學習，更重要的是對作者文章背后思想內涵的理解以及對作者文章中對字、詞、句巧妙運用加以把握，慢慢琢磨，細細體會，學習作者的寫作技巧以及對情感的表達。情境是開展體驗式教學活動的有效措施，作為高中語文教師，需要認識到情境創設的重要作用，提高自身的教學感染力和語言能力，根據教學課文的特點來創設情境。目前，我們最常用的方法就是角色扮演法。

在《荊軻刺秦王》這一課中，涉及多個人物形象，荊軻、秦王、樊將軍、太子丹等，這篇文章非常具有戲劇性，采用角色扮演法，可以顯著強化學生的情感體驗。角色的扮演由學生舉手表決，在表演結束后，進行提問，讓大家談談對“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！钡睦斫?。

通過學生的積極思考，他們可以深刻體會到文章中人物的性格和處境，鍛煉學生的語言表達能力和思考能力，促使學生深入學習，升華思想情感，強化高中語文的教學質量。

2.2應用多元化的教學手段

長久以來，教師都是語文教學活動的主體，學生被動聽講，結果往往是教師充滿激情的講解，學生在下面聽的昏昏欲睡，這種填鴨式教學模式固然能夠在短時間內傳授核心知識，但是，其中的弊端也十分明顯。這種教學模式是由教師主導，學生處于輔助地位，導致學生在畢業后也未能形成自己獨特的學習方法，對學生日后的發展產生了不利的影響。眾所周知，主動學習的質量遠遠優于被動學習。在課堂教學上，不能拘泥于單一的教學手法，要將體驗式學習模式應用在教學活動，將傳統的被動學習模式轉化為主動學習。我們可以將課堂搬出教師，指導學生通過網絡、圖書館來查詢作者經歷、課文背景，讓學生對教材內容有深入的理解。應用多元化的教學手段，不僅可以促進知識的吸收，也鍛煉了學生的創新能力。

2.3利用分組討論來加深學習體驗

體驗式教學法的應用有效加深了學生對于難點、重點知識的理解。在分組時，要遵循小組異質原則，每個小組成員人數不易過多，以5～6人為宜，引導學生自己發布觀點和看法，了解他人的想法，完善學生的知識結構。

如，關于《祝?！愤@篇文章，在教學結束后，可以提出幾個問題，以小組為單位來思考和探索：

①祥林嫂的真正死因是什么呢？

②文章中多次提到阿毛的死，作者為什么這樣安排呢？

③文章中提到的“可惡、然而”是什么含義？

經過分組討論之后，學生對于文章中的形象有了全新的認識，分析文章中的思想，強化了學生的主觀體驗，提高語文課堂的學習效率。

2.4在誦讀中加深學生的體驗

朗誦也是高中語文學習的常見方式，在體驗式教學模式中，朗誦并非簡單的讓學生將課文朗讀出來，而是通過教師與學生之間的朗讀，在文章中融入情感元素，體驗文章中蘊含的思想感情。

如，關于《再別康橋》這一課的學習中，首先，先針對詩歌的意義和內涵進行講解，再引導學生有感情的進行朗讀，教師引導學生適當停頓，把握好詩歌的韻味。通過反復的誦讀，學生理解了詩歌中各項景物的含義，對詩歌的結構也更加熟悉。

3結語

體驗學習在高中語文教學中的運用能夠有效提高教學效率，讓學生在課堂上積極學習，應在教學改革中廣泛推廣。本文探討了高中語文教學對體驗學習的實際應用情況，并通過探討創設情境、引導朗誦、分組討論、結合實際等應用效果體現了體驗學習的優勢，不僅提高學生的學習成績，而且提高整個課堂的教學效率。語文的學習是一個潛移默化的過程，體驗學習作為一種較先進的教學模式，仍需要老師們的不斷探索與學習。