生活與語文共舞閱讀與寫作齊飛

謝娟萍

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程”。閱讀與寫作有著緊密的聯系?？梢哉f，所有的閱讀都是寫作，所有的寫作都是閱讀。閱讀是寫作的來源，因此，日常的語文課堂要將“閱讀”植根于“寫作”的沃土中，閱讀課堂需引導學生主動沉潛文本、感悟、品味、欣賞從而為“寫作”積累豐厚的素材，打下堅實的基礎。筆者，將以教學巴金散文《燈》為例，來談一談如何在語文課堂上做到搭建有效的閱讀平臺，建構閱讀與寫作的有效學習方式。

關鍵詞：語文：閱讀：寫作

一、精心組織閱讀活動是寫作的基石

《燈》是巴金75年前的作品，這篇散文中寫了多種燈光：傍山建筑的平房里射出來幾點燈光，我回憶里的燈，長夜孤燈，希洛之燈，陌生人家的一盞油燈，心靈的燈等。巴老在文中運用了象征手法使“情以物興，物以情觀”?！盁簟笔枪饷鳒嘏南笳?，巴金先生對光明溫暖的追求在本文中表現得尤為強烈而迫切。

作為一篇經典閱讀文章，筆者在不參看任何資料的情況下閱讀本文，認為這篇文章里的象征是可以和學生一起探討的，這篇課文現在拿來和八年級學生一起探討，學生的學習起點是教學的基礎，八年級學生剛學完了象征，在這篇課外拓展文中進一步學深學透并加以運用，于是我就有這樣的設計：“文字層面的許多平實卻深刻的句子就在“文中集美”這個環節讓學生展開圍繞文本的進一步學習，接著就請同學們想想這篇文章主要運用了象征的表現手法，什么是象征呢？課文是如何來展示這種表現手法的？

閱讀教學課堂的豐富有意義首要的來自于教師對于文本的精準解讀，并且教師能夠創設適切的學習情境，讓學生“卷入的深”，必須以學生為中心，基于學生的學習創設積極能動的情境，需要把學生熟悉的生活成為新的遇見，將生活與語文緊密聯系。筆者任教的班級學生大都生活在燈具城周圍，學生可能每天都會碰到一些企業的宣傳廣告，學校的文化理念，校訓之類，于是筆者的教學設計努力調動學生的生活積累，根據文本提出為一家照明有限公司設計文化理念的招標啟事，這是調動學生聽說讀寫思全面發展的一個語文實踐活動。學生圍繞著這樣的一個活動，展開語文的深入閱讀，深入思考，努力寫作，踴躍的發言，甄別優劣，推敲詞語。這里的閱讀已經不同尋常，它是定向的閱讀，有選擇地閱讀，期間學生快速的能夠獲取信息、篩選信息、組織語言、概括信息，這樣的閱讀使得他的注意力要比平時更集中，效率更高。所以這個教學設計活動是貼近學生生活的，是實用的。師生文本互動的過程也賦予了經典課文鮮明的時代感，凸顯了教材使用的創新價值。當然，教學實踐中我們也發現可能這個教學設計活動出示的時間過早，學生對于文本閱讀不深入，是點狀的。于是，第二次備課研究的時候就作調整吧，整體感知部分就是直接找出體現企業價值理念的句子來品讀，然后根據這些句子開展創意擬寫。我們的語文課堂努力體現學習中心，學有成效。

二、立足課堂，以閱讀促進寫作

構建學有成效的語文課堂，必須形成閱讀與寫作密不可分的關系。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切聯系”?！稛簟愤@一節課的學習，學生能夠在教師創設的生活情境下展開積極學習，學生聽了《朗讀者》許鏡清先生的朗讀和文本的深入學習后，能夠描繪自己心中的一盞燈。如何表達得貼切且富有創意，這樣的課堂寫作可以借鑒《燈》的表達方式和表現手法，可以運用象征的表現手法來描繪，也可以調動你的閱讀積累來豐富表達。學生循序漸進地學習了《燈》，《燈》象征光明、溫暖、希望、信念、力量、理想，作者樸素而充滿深情的表述讓師生深深震撼。學生閱讀巴老在本文的思想觀點后就形成了自己“心燈”表述的靈魂。由此，閱讀巴金這些優秀作家的作品能幫助學生樹立正確的思想價值觀，也能激發學生對于傳統價值觀的認可。學習本文的表達技巧后，學生對于巴老“無技巧的技巧是最高境界”有了深刻認識，懂得寫作首先就是要表達自己真實的感受，然后才是運用恰當的表達方式讓自己的文章增色。

閱讀和寫作是學生語文學習的重要內容，創設生活的情境能夠讓學生在語文課堂學習時增強閱讀文本的興趣，助推學生寫作能力的生成。筆者對于《燈》一課的教學把握學生的學情，抓住學生熟悉的生活場景，建構實用文寫作的情境，學生閱讀文本興味盎然，學有成效，“寫作”表達環節有感而發，從讀入手，習得規矩，從而自然表達。這充分說明文本閱讀是基礎，寫作讓閱讀的意義和價值得到了彰顯。