管建剛談“多讀多寫”

育名家，2008 年度全國“十大推動讀書人物”。自2005 年以來，管建剛先后出版了《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》《一線教師》《我的作文教學故事》《我的作文教學革命》《我的作文教學主張》《我的作文訓練系統》《我的作文教學課例》《我的作文評改舉隅》《教師成長的秘密》《我的作文教學六講》《一線表揚學》《管建剛和他的閱讀教學革命》《管建剛與后作文教學》等近20本專著。

管建剛作文答疑之十二

管建剛專欄

專欄

問：很多人說，“多讀多寫”是寫好作文的不二法門。班上的孩子喜歡看課外書，我也要他們寫日記，為什么他們的作文水平沒有明顯提升呢？

一

談到作文，很多人掛在嘴上的法寶是“多讀多寫”。

有人通過調查，說中國人閱讀量低，那指的是成人，小學生的閱讀量并不低，尤其是城市的小學生。語文課時去圖書館看書，沒有一個學生不歡喜。學生不喜歡的是課文而不是課外書。我所看到的學生、學校，大都比較重視課外閱讀，除每星期有專門時間去學校圖書館借書外，早上到了學校還有專門的時間“靜默閱讀”，不少班級、年級、學校還有專門的閱讀活動。一個小學生一個星期看一本適合他的10多萬字的課外書，一個月看四本，合計50萬字，那就是“多讀”了；每天捧在手上看，兩三天讀一本的，屬于“書迷”了。這樣的學生并不少，但這樣的學生并不是都會寫作文。因此，我們不能簡單地把“不會寫”的板子都打在“讀得少”身上。

作文要“多寫”，這話沒錯。在我看來，一星期寫好一篇作文，一個月寫好四篇，那就是“多寫”了。你想，語文老師有幾個能做到一星期寫好（注意，是“寫好”）一篇作文？語文老師做不到而學生做到了，算不算多？學生要寫大作文、小作文，還要寫考試作文，稍微負責一點的老師還要學生寫周記。零零總總加起來，幾乎每個學生都能達到一星期寫一篇作文的量，而學生還不會寫，就不能簡單地把“不會寫”的板子打在“寫得少”身上。

二

學生讀了很多書、寫了很多作文，卻仍然不會寫，病因出在“改”字上。

梁啟超先生就反對只講“多寫”，不講“實效”。他認為文章與其做得多而草率，倒不如少做幾篇，抓細抓實，做一篇有一篇的收獲。他主張每學期少則兩篇，多則三篇，每一篇要讓他充分的預備，使他在堂下做，看題目難易，限他一星期或兩星期交卷。學生如果只寫低水平原地踏步的作文，寫再多也白搭。要想讓學生的每一次作文都進入寫作潛能區，“改”幾乎是唯一的途徑。梁啟超先生說的一兩個星期交卷，不是一篇作文寫一兩個星期，而是改一兩個星期，要一次次地改，改到再也改不出來為止。

老家農業示范區的稻田，施的農藥是無毒的。它不直接殺死害蟲，而是讓害蟲不能繁殖后代。這樣做的結果，用老農的話說，“就是產量少，米真個好吃”。農業這東西，質量高了，產量往往低了。低產量往往是高質量的保障。教育是農業，不是工業，不要再拿“多寫”折磨學生，因為一個在低水平不斷重復自己的人，到最后連自己都會對自己失去信心。

三

葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！崩仙嵴f：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？”學生記住了葉圣陶、老舍的話，卻還是不會改。

改離不開讀，但讀是必要條件，不是充分條件。不少毛病，學生再怎么讀也讀不出來。比如：“我摸索著向前走去，立馬摸到一個人，我心想：哈哈，小樣！不用我去抓，自己送上門了?！睂W生反復讀這幾句話，但怎么讀都感覺這幾句話很通順，沒問題。其實，這幾句話患了“我想”病。很多學生，在內心活動前一定寫“我想”“我心想”“心想”……這病已經深入骨髓了，怎么讀都覺得通，覺得順。一個勁兒地“讀”，以為“讀”是靈丹妙藥，一“讀”就能解萬難，哪有如此便宜的好事？你要一個“病”一個“病”地找出來，命了名，叫學生認熟。學生腦子里的“病案”多了，就會一邊讀自己的作文，一邊琢磨：我的作文里有“關聯詞病”嗎？有“今天病”嗎？有“時間病”嗎？有“記得有一次病”嗎？這樣，才改得清楚，改得明白，而不是稀里糊涂的，讀到哪里算哪里。

讀雖然重要，但讀解決不了多少問題。大師們一念，一讀，馬上找到癥結，改過來了，是因為大師們寫了那么多年，早有了文字上的審美功夫。小學生沒有那功夫，即使讓他們翻來覆去地讀，他們有可能照樣發現不了問題。語文老師的專業能力就表現在把作家那種寫作上的模糊的感覺揪出來，化為小學生能接受的一個個具體的例子，讓他們從一個個實在的、形象的、可觸可摸的例子上，獲得看得見、摸得著的收獲。

還有，要變學生的“要我改”為“我要改”。數量不夠好辦，老師一聲令下，“再改”，學生只好拿起筆裝模作樣地改。質量問題難。學生表面上說“好的”，心里那個恨呀——老師，你不是沒事找事嗎？不是說不少于400字嗎，我都寫了兩個二百五了，你還叫我改什么改？

我用近十年時間構建了“我要改”系統，具體內容在《我的作文教學六講》中，有興趣的老師可以讀讀這本書。

四

寫作文當然要多讀，然而多讀卻不一定會寫，還要看你是怎么讀的。我妻子喜歡看《甄嬛傳》，從第1集看到第80集，又從第80集看到了第1集。令我失望的是，妻子還是那個妻子，沒有變成孫儷。您一定會笑我，你妻子是個觀眾，觀眾怎么可能變成演員呢？是的，一個觀眾不可能看著看著就自然而然地成為了演員；同樣的，一個讀者不可能讀著讀著就自然而然地成為了作者。一個年輕觀眾看著看著的最終結果，往往是變成一名老年觀眾；一名年輕讀者讀著讀著的最終結果，往往是變成一名老年讀者。

張藝謀看電影跟管建剛看電影，視角很不一樣；尉天池看書法展跟管建剛看書法展，視角很不一樣；解海龍看攝影展跟管建剛看攝影展，視角很不一樣；莫言看小說跟管建剛看小說，也很不一樣。張藝謀們用專業的眼光看專業的事。語文課上學習語文的學生跟日常隨手看書的學生是不一樣的，因為語文課上的學生是專業的語文學習者。魔術師看劉謙的表演，魔術的內容一看而過，他費心琢磨的是劉謙的變化過程。讀數學書、歷史書、生物書、思品書與讀語文書的根本區別不是意思，也不是意義，而是表達。童話小說《白雪公主》和電影《白雪公主》有什么區別？小說《紅樓夢》和電視劇《紅樓夢》有什么區別？內容上、內涵上只要忠于原著，沒什么區別，區別在于電影、電視劇的表現手法和小說的表現手法完全不一樣。指向“怎么寫”的閱讀，才是閱讀的專業屬性所在；指向“怎么寫”的閱讀，才是對寫作有著重要作用的閱讀。那些只關注內容、情節的閱讀，也就是只關注“寫什么”的閱讀，讀得再多，對作文的作用都微乎其微。

正常的人把食物吃下去后，不用按摩胃，也不用吃健胃消食片，食物就會自然消化，這是因為胃天然地有消化功能。吃下的東西消化不了，要么胃有毛病，要么吃錯了東西。讀文章、寫文章的道理與此相同。二年級學生讀二年級的課文，四年級學生讀四年級的課文，六年級學生讀六年級的課文，內容理解上不難。如果某篇文章需要老師苦口婆心地講解后學生才能讀懂，要么這是一篇壞文章，要么這篇文章不適合這個年齡、這個層次的學生讀。從這個意義上講，閱讀教學中，讀懂文章是“怎么寫的”比讀懂文章“寫了什么”更重要。

“怎么寫”的閱讀思維對數學不重要，對歷史不重要，對思品也不重要，唯獨對語文、對作文極其重要?！半娮由虅帐俏覀兊幕A，但我們追求的不是電子商務?！碧子民R云的話，“寫什么”是我們的基礎，但我們追求的不是“寫什么”?！皩懯裁础辈皇亲罱K目的，“寫什么”的背后站著“為什么寫”“怎么寫”“為什么這么寫”。學生具備了“怎么寫”的思維，你就不會抱怨，學生讀了一本又一本的書，卻依然不會寫作文。

責任編輯 姜楚華