情感起伏以樂襯苦
——《凡卡》（第二課時）教學

萬和兵

《凡卡》是人教版六下第四單元的一篇小說，作者契訶夫通過凡卡給爺爺寫信的方式，來反映沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運，深刻揭露了當時黑暗的社會制度。

文章采用插敘的手法，運用了反襯、暗示等表達方式，讓讀者心情隨著小說情節的發展起起伏伏。教學中，我緊扣“情感起伏”這一主線，引導學生體會凡卡學徒生活的“苦”，感受鄉村生活的“樂”，期待爺爺接他的“喜”，明白希望破滅的“悲”，與孩子們一起在“苦、樂、悲、喜”中感悟、體驗情感的一波三折。在這種對比、起伏的情感沖突中，通過朗讀體會凡卡的悲慘命運，品味作者語言表達的精妙。

一、聚焦“挨打”，體會“悲慘”

師：這只是個九歲的孩子啊，一個比我們年齡還小的孩子，卻說自己“就要死了”“只有死路一條了”。他到底經歷了怎樣的痛苦，才會有這種生不如死的念頭呢？課文哪一段集中寫了凡卡的悲慘生活？

生：第8自然段。

師：默讀這段文字，找一找凡卡受了哪些苦。

（生默讀、歸納：挨打、挨餓、受困）

師：作者重點寫了哪部分？

生：挨打。

師：這頓打怎么樣？

（指名讀前兩句）

師：我聽出了他在朗讀時有幾個字讀得特別重。

生：揪、拖、揍。

師：這些動作都是圍繞哪一個字展開的？

生：毒。

師：竟然遭受如此毒打?。◣煼蹲x，學生想象畫面）這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心??！請你帶上情感讀讀這兩句話。

（指名一生讀）

師：天哪！這是怎樣的生活啊，難怪可憐的小凡卡會向爺爺喊道——

生：（齊讀第一次求救）親愛的爺爺……

師：一個“毒”字派生一連串的動詞，你還能想象其他不同的打的方式嗎？

生：老板會拿腳踹他。

生：會抽他耳光。

（師相機點出動詞）

師：是啊，小凡卡無依無靠，還整日受人欺負，他一天也不想在這兒待下去了，所以他再次向爺爺哀求——

生：（齊讀第二次求救）親愛的爺爺……

師：老板的打，何止一次兩次，簡直是家常便飯。你還從信的哪處知道小凡卡被老板毒打？

生：第15自然段，“有一天老板拿楦頭……”

師：你真會讀書，學會了前后勾連。除了老板打，其他人呢？

生：第8自然段，老板娘也打。

生：還是第15自然段，“這兒的人都打我”。

師：一句“都打我”，道出了無盡的心酸。他才九歲呀，遠離家鄉，遠離親人，每一天都受著這樣無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣，也許他真的會死??！所以他給爺爺寫信，一次又一次苦苦地哀求——

生：（齊讀第三次求救）快來吧，親愛的爺爺……

【設計意圖：在凡卡的悲慘遭遇中，最貼近學生、最讓人震撼、最能反映那個時代黑暗的就是“挨打”，毒打的場面也最能激起孩子們對凡卡的同情、對當時社會的不滿。緊扣一個“毒”字，抓住幾個動作，朗讀、想象、體會凡卡的生不如死，又通過導讀，讓學生反復齊讀凡卡向爺爺的三次求救，將悲苦的情感一步一步推向高潮?！?/p>

二、品讀“回憶”，感受“快樂”

1.回憶鄉村夜景

師：痛苦的生活難以忍受，他的思緒早已回到了鄉村。（出示第6自然段）這是回憶爺爺守夜時鄉村的夜景，這段話里藏著一個詞，最能表達凡卡的心情。

生：快活。

師：是??！一切景語皆情語。正是因為凡卡是快活的，所以他眼里的一切都是快活的。你能通過朗讀，讓我們體會到這種快樂嗎？

（指名一生朗讀）

師：老師從這段文字里發現了一個秘密，想不想知道？（分別出示有“啦”的句子和沒有“啦”的句子）發現了什么？

生：左邊的句子有“啦”，右邊的沒有。

師：自己分別讀讀這兩段話，感受一下有什么不同。

（生自讀）

生：我感覺有“啦”的句子讀起來高興些。

師：（握手）你真棒！大家是不是也有這樣的發現？我們一起來美美地讀讀這段話，感受這美麗的鄉村夜景。

（生齊讀）

2.回憶和爺爺砍圣誕樹

師：體會到凡卡的快樂了吧！文中還有一處更快樂的呢，哪一段？

生：第13自然段。

師：自由讀一讀，說說哪句話最能讓你感受到“樂”。

生：爺爺不由得叫起來：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

師：這么慢，野兔早跑啦！該怎么讀？

生：要讀快一點。

師：聰明！再試試看?。ㄉ僮x）有感覺了，還能再快一點。（生第三次讀）看看前面的提示語，爺爺不由得——

生：叫起來。

師：對呀，你得“叫”起來。（生第四次讀）（同學們都笑了）

師：開心嗎？

生：開心！

師：好玩嗎？

生：好玩！

師：那我們一起來“叫”一遍。

（生齊讀）

【設計意圖：兩次快樂的回憶，作者在表達上匠心獨運，采用了插敘的手法，穿插在凡卡向爺爺訴苦的內容之間。為了讓情感波動更明顯，作者把凡卡的快樂放大。我抓住語言的特點，緊扣景色描寫中的“啦”字尾音和爺爺的“叫”聲，充分指導、反復朗讀，讓學生感受凡卡的喜悅心情，與上一部分的悲苦形成鮮明的對比，并在讀中體會作者遣詞造句的精妙?！?/p>

三、情感起伏，以樂襯苦

1.歸納小結，發現起伏

教學進行到這里，我讓學生看著板書，回顧剛才的學習經歷，回味一下自己的情感體驗。學生猛然發現自己的情緒隨著課文的深入起伏不斷：準備寫信（壓抑） 回憶鄉村夜景（開心）→訴說學徒生活（痛苦）→回憶和爺爺砍圣誕樹（快樂）→向爺爺求救（悲慘）。我用箭頭將這種情緒逐一展示，學生的情緒在苦與樂之間波動，且隨著小說情節的發展，這種情緒的波動愈發強烈。凡卡愈是痛苦，就愈是回憶曾經的快樂，愈是孤獨，就愈是想念爺爺，渴望爺爺接他回鄉下。而接下來的文章結尾將把這種情感起伏推到極致，把讀者的心理落差拉到最大。

2.結尾思辨，揭示結局

師：很順利，信寫好了，也寄了出去，小凡卡對未來充滿了希望。（指名讀最后一段）

師：看著這樣的故事結局，你的心情如何？

生：我很高興。

師：為什么？

生：因為爺爺收到信就會來救他了。（師板書：美夢 幸福）

師：你們是不是都和這兩位同學一樣，覺得爺爺就要來救凡卡了？

生：我覺得爺爺不會來。

師：為什么呀，信不是寄出去了嗎？

生（搶答）：凡卡沒有貼郵票，也沒有詳細的地址，爺爺肯定收不到。

師：收不到意味著什么？

生：意味著爺爺不會來。

師：同學們，我們假設一下，即使爺爺收到信，會不會來接他呢？他的命運會改變嗎？

......

師：多么高明的作者??！以這樣的結尾讓我們充滿遐想、充滿期待，又以這樣的細節暗示我們凡卡的結局會是悲慘的，他的希望必將破滅。鮮明的對比、強烈的落差，震撼著我們的心靈，以樂襯苦，苦更苦。

（師板書：現實 悲慘）

【設計意圖：課文的結尾正是小說的高潮，貌似美好，卻暗示著悲慘的結局，讓讀者心被深深地揪起，忍不住潸然淚下。我就是想以這種大喜大悲、大樂大苦的反差讓學生的心靈產生震顫，通過朗讀感受這種情感的起伏，且是波動越來越大的起伏。通過思辨明白爺爺越愛凡卡，就越不會接回凡卡，從而徹底揭露了當時社會制度的黑暗和貧苦人的悲慘命運。這種情感的起伏整合在一起，一氣呵成，起到畫龍點睛的功效，真正讓學生體會到小說的魅力?！?/p>