把握經典閱讀價值 智慧實施教學策略

摘 要：《老王》這篇散文講述了作者楊絳和人力車夫老王之間的往事，傳達著作者深邃的思想，展現了作者深厚的文化意蘊。對該篇課文進行閱讀教學，有助于培養學生的情感和價值觀，給予學生豐富的審美體驗。文章剖析了這篇經典文本的閱讀價值，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：《老王》；經典文本；閱讀教學；教學價值

作者簡介：徐沛，江蘇省蘇州市相城實驗中學教師，語文高級教師，徐州市名教師，蘇州市學科帶頭人。（江蘇 蘇州 215131）

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0042-02

一、《老王》經典文本的閱讀價值

1. 情感真實質樸?！独贤酢愤@篇散文的語言簡潔，所記述的事件是真實發生的，表達出了作者真實質樸的情感。如，文中“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，如實地再現了作者與老王的生活場景，并且作者運用一系列動詞細膩地表述出作者與老王之間的融洽關系。在整篇散文中，作者沒有用華麗的辭藻進行修飾，而是運用質樸的語言展現了真實的美感，給人以天然去雕飾般的煥然一新之感，這樣的散文更容易打動學生，引發學生與文本之間的情感共鳴。

2. 細節描寫精準?！独贤酢肥且黄毠澝鑼懢珳?、文章結構緊湊的散文，通過對該經典文本進行閱讀教學，有助于學生借鑒作者的寫作手法，培養學生對寫作素材的駕馭能力。如，作者對老王的外貌描寫活靈活現，用文字形象地刻畫出老王毫無生氣、處于生病狀態的形象，喚起人們的同情心；又如，作者對老王的語言描寫拿捏準確，主要體現在文本第六段的兩處，通過“啞著嗓子”“悄悄”等形容語句，描繪出老王善良淳樸的人性；再如，作者對老王行為動作的描寫充滿畫面感，“直著腳往里走，對我伸出手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西”，這些語句中對動詞的運用可謂一氣呵成，向人們展現了動態的畫面。

3. 人文內涵豐富?！独贤酢肥亲髡邨罱{對普通小人物生存狀態的真實寫照，同時也表達了自己的感情，使《老王》這篇散文具有濃厚的人文內涵。在閱讀教學時，教師需要指導學生對文本進行細細品讀，這樣才能真正領會文本所傳達的人文意識。如，有人說老王是年輕時不老實才瞎掉一只眼，作者用十分冷靜的語言描述了當時社會人們的內心陰暗面。接著作者又在下文中描述了老王的一系列行為，讓我們感覺到老王并非旁人所說的那樣，而是一個善良的人，這也表達出了作者對老王深深隱藏著的悲憫情懷。作者楊絳通過《老王》這篇散文描述了特殊時代下的小人物事件，但是卻映射出當時社會人們的生活狀態和思想情感，展現了豐富的人文內涵。在重點教學《老王》之后，有助于引導學生樹立人文觀念，使他們在學習生活中更加關注社會、關注他人，形成樸素的道德良知。

4. 呼喚世間真情。楊絳在《老王》中不僅從內心深處謳歌了底層人的質樸品質，呼喚著人世間的真情，而且也表達了作者對老王的深深愧疚，這是一篇回歸大愛的經典散文佳作。這樣的經典文本是任何時代都需要的，對人們能夠產生心靈深處的觸碰。同時，《老王》以“愧怍”和“謳歌人性”作為主題，使這篇散文不僅僅局限于作者本身和老王的視角，還擴大到當時的社會背景，揭示底層人民真誠、質樸的人性，使得該篇散文具有時代意義。

二、《老王》閱讀教學策略

1. 精設學習起點。教師在對《老王》一文進行教學時，應當精心設計學習起點，為使學習起點的設計更加符合實際情況，教師要先了解學生對老王這個人物的感受以及對課文主旨的看法。由于《老王》一文中并不存在難以理解的文句，按照學生的認知水平，他們能夠從文章內容中發現老王這個人物的苦和善，在這一基礎上，可以更好地了解作者對老王的善。在學生身邊，與老王類似的人有很多，就算學生平時并未認真觀察，也基本能夠對這些人的生活狀況有一個大致的了解，由此可對學生的閱讀起到一定的暗示作用。關心、關愛并同情弱者是《老王》一文的中心思想，作為教師，應當對學生的理解和感受予以珍視，并將之設計為教學的起點。同時，為了引導學生探尋文本更深層次的內涵，教師在學習起點設計時，可將感受文本中的人物作為立足點，通過由淺入深、由顯性到隱性的方法，引導學生感受文本中的人物。

2. 引入問題探討。在對《老王》一文進行教學時，教師可在課堂上引入問題探討，借此來達到改進學生學習狀態的目的。通過對文本進行通篇閱讀可以發現，雖然文章中的內容較為瑣碎，但讀起來卻并沒有雜亂無序的感覺，對此，教師可向學生提出如下問題：該文的作者是怎樣對材料進行組織的，這樣組織能夠達到何種效果？教師除了可以采用這種隱含的方式進行提問之外，也可適當降低問題的難度，將問題變得更加直接，如同學們認為貫穿整篇文章的線索是什么，第一段到第四段對老王的哪些情況進行了介紹，從第五段到結尾描寫了哪些事情？當這些問題提出后，教師可以讓學生進行分組討論。通過問題的設置和討論，學生明白了作者是圍繞中心思想對材料進行組織，運用詳略處理的方法，使看似瑣碎的內容并不顯得雜亂無章。

3. 精讀重點段落。在《老王》一文中，作者運用了較大的篇幅對老王送香油雞蛋的情節進行描寫，這說明，該段在整篇文章中是重點段落，對此，教師可以組織學生對這段內容進行精讀，從而加深學生的理解。在精讀的過程中，要讓學生找出顯性和隱性的內容，而在精讀的基礎上，還可采用朗讀、討論和改寫等方式。通過精讀，能夠引導學生感受情境中的人物，并對人物在事件中的心理活動進行描述。當學生完成精讀之后，教師可提出如下問題：對老王的外貌，作者是怎樣描寫的，從這些描寫中可以看出什么？有的同學答道，作者是以自己的直觀感受對老王的外貌進行描寫，這是一種寫實的手法，從中可以看出作者在揣想老王來訪的真正用意。

4. 把握文本主題?！独贤酢芬晃牡闹黝}是表達“一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，所以，教師在閱讀教學中，要引導學生對“愧怍”這一主題進行深入探究和揣摩，摸清作者的寫作意圖，從而更好地解析文章主旨。作者筆下的老王是一個厚重老實的人，他將作者當成知心的朋友，即便是在疾病纏身的情況下也給作者送來雞蛋和香油。但是作者卻沒有領會老王的想法，只是給錢了事，說明作者沒有將老王看作是知心朋友，進而使作者產生了“愧怍”之情。在閱讀教學中，教師要引導學生從不同方面入手解析“愧怍”之情：一是尊重和理解不幸者。教師應引導學生站在不幸者的立場去考慮他們的生活狀態和思想情感，理解他們的苦難，進而對他們產生同情心和關愛心；二是勇于自我反省。教師要引導學生看到作者對自我靈魂的反省，進而使學生更加關注他人，反思自己的行為。

總而言之，語文教學要重視經典文本閱讀教學，通過經典文本閱讀培養學生的人文意識和語文素養，促進學生情感和價值觀的發展。在《老王》教學中，教師要充分挖掘這篇散文的閱讀價值，指導學生細讀文本，讓學生感受到真實質樸的情感，學習作者的寫作手法，領會作者所傳達的主旨，給予學生豐富的審美體驗，從而有效達成閱讀教學目標。

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責任編輯 朱澤玲