淺談一年級學生閱讀能力培養

【摘要】 閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的最主要支柱。小學一年級是閱讀能力培養的起步階段，如何引導學生起好步、踏實走，是擺在語文教師面前的一道難題。部編本小學語文教材，為我們提供了一把破解難題的“金鑰匙”——語文要素，教學中我們可以充分利用“語文要素”這把金鑰匙進行閱讀教學，逐步培養一年級學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學一年級語文 語文要素 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0102-01

部編本教材首次提出“語文要素”這個概念，即將課程標準的學段目標（語文知識、語文能力、學習方法以及習慣等）分解細化，并落實到每個單元。分析語文要素可知，一年級的閱讀能力主要是檢索明顯信息、聯系上下文理解詞語意思、根據明顯信息作簡單推斷等。這些閱讀能力訓練要素，被由淺入深、循序漸進地編排在課后練習題或文中的泡泡中。下面結合部編版小學一年級的課例談談如何把握語文要素，逐步培養一年級學生的閱讀能力。

一、聯系上下文理解詞語

《課標》指出：“小學低年級要結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思?！闭n文中很多詞語是在一定的語言環境中出現的，學生只有聯系上下文理解，才能準確把握詞語的意思，領會作者的寫作意圖，因此，聯系上下文理解詞語不僅是語文教學的一項基本內容，更是學生理解課文內容，培養學生自學能力的有效途徑。

《樹和喜鵲》是部編本一年級下冊第三單元課文，課文的第二自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡：“讀了第一段，我知道了孤單的意思”。這是首次提出用聯系上下文的方法理解詞語的意思。教學中我先讓學生圈一圈這段話中的事物，學生交流后出示：一棵樹，一個鳥窩、一只喜鵲。隨機板畫一棵樹、一個鳥窩，一只喜鵲。接著結合板畫指導學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，引導體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲很孤單”。然后比較句子：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲?！焙汀皬那?，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲?！币龑W生對比著讀，學生從“一棵、一個、一只”“只有”感受到了樹和喜鵲的心情，理解了“孤單”的意思了。雖然以“泡泡”提示聯系上下文理解詞語意思，只在《樹和喜鵲》《要下雨了》兩課中出現，但是，這一理解詞語的方法要在后續課文中反復運用，方法只有反復運用才能成為能力。

二、借助圖畫閱讀課文

《課標》中明確指出，學生要學會運用多種閱讀方法，提高閱讀水平。 在多種閱讀方法中，借助讀物中的圖畫閱讀，能培養他們的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受樂趣，發展個性，豐富自己的精神世界，提升語文素養。

部編本一年級下冊第19課《棉花姑娘》是第八單元的首篇課文，“借助圖畫閱讀課文”是本單元的訓練重點。本篇課文并配有5幅插圖，分別對應5個情節，課后還有“連一連，說一說”的訓練習題，這些編排迎合一年級學生的心理特點和閱讀習慣，也為學生實踐單元訓練重點，掌握“圖文結合”閱讀方法，提供良好學習資源。教學時我先出示棉花姑娘生病的插圖，讓學生找出寫課文插圖的內容，讀一讀。接著出示圖片，簡介蚜蟲。再指導朗讀，讀出蚜蟲的可惡。最后，讓學生聯系生活，角色體驗：你生病的時候，感覺怎么樣？最盼望的是什么？把感覺帶進去讀一讀。學生朗讀中，相機指導長句停頓：她多么盼望/有醫生/來給她/治病??！指導讀好詞語“多么盼望”，表現棉花姑娘急迫的心情?！敖柚鷪D畫閱讀課文”這一閱讀能力可以遵循“看懂圖意、找出段落”——“角色體驗、內化語言”——“情感體會、朗讀再現”的學文過程，有方法，有步驟地指導學生開展語文學習。

三、圈圈畫畫提取信息

閱讀中，有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。一年級閱讀的信息提取是較淺層次的，但培養學生有意識地從閱讀材料中提取信息的習慣，可以使學生在今后的自主閱讀中更多地關注本文內容，找準文本的關鍵信息，從閱讀中學習。

部編本一上教材《青蛙寫詩》是第一篇在課后練習中明確指出學習提取信息的課文。教學中可以這樣落實語文要素：小朋友們，青蛙的詩寫好了，瞧，這就是青蛙的詩，（呱呱呱呱呱呱）老師來讀一讀，這樣的詩你覺得優美嗎？是呀，沒有停，沒有輕和重，不夠美。所以，青蛙寫詩它的好朋友也來幫忙啦！再讀課文2、3、4小節，找一找“青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”把他們圈出來。全班交流，師邊貼出板畫：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。學生借助板畫，完整地說一說青蛙寫詩時誰來幫忙了。此環節，指導學生帶著問題，整體感知，學習提取有用信息。借助圈圈畫畫的手段，培養低年級學生帶著問題邊讀邊思考的好習慣。這也是“不動筆墨不讀書”在低年級教學中的落實。同時通過圈圈畫畫，又可以促進學生討論交流的有序性和完整性。

四、整合信息簡單推斷

“根據課文信息作簡單推斷”這是繼“找出課文中明顯信息”閱讀能力的進一步發展，更多的是對閱讀過程中邏輯思維能力的訓練，實現語言和思維發展同步?！罢闲畔⒆骱唵瓮茢唷钡拈喿x能力要一步一步地引導學生提取信息，整理信息進行推斷，幫學生建立信息完整性的意識，進行邏輯思維的訓練。

《動物王國開大會》是一篇童話，教學中要求對“狗熊的哪一次通知，動物們會來參加會議呢”做出簡單的推斷。我先問：狗熊一共通知了幾次？讓學生用橫線畫畫出狗熊四次播報通知的句子。接著課件依次出示狗熊通知的四句話，指導讀出祈使句命令的語氣。再創設爭當“小小推斷家”的游戲情境：狗熊的哪一次通知，動物們會來參加會議呢？為什么？讓學生圈一圈，畫一畫，比較一下這四次通知內容的不同，展開推斷。學生在比較、圈畫中明白通知要寫清楚時間、地點。

總之，只有教師把握了部編教材以“雙線組織閱讀單元”的編排特點，準確把握語文要素，逐步培養學生的閱讀能力，才能夯實學生的閱讀底子，促進學生語文素養的全面提升。

作者簡介：

王寶專（1976年9月-），女，漢族，福建晉江人，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。