立足語文要素喚醒美妙體驗

繆曉紅

【摘 要】統編本教材關注語文要素的落實，堅守穩步發展、螺旋遞進的編寫原則，各單元讀寫要求呈梯度狀滲透。本文以統編本三年級上冊《大自然的聲音》為例，立足語文要素，緊扣“美妙”——喚醒耳朵，感受聲音的美妙；喚醒文字，體驗語言的美妙；喚醒靈感，觸摸表達的美妙。實現聲音、畫面、文字、感覺的融合，助力學生在實踐中不斷構建自己的言語圖式，旨在提升學生的語文素養。

【關鍵詞】統編本；語文要素；語感；喚醒；體驗

語感是什么？語感是文字觸及心靈的刺痛。語文課堂就是用恰當的方式使文字立體、鮮活起來，并走進學生的心靈，成為學生生長的力量。

《大自然的聲音》是統編版小學語文三年級上冊第七單元的開篇課文，此單元的人文主題是“發現大自然的禮物”，語文要素是“感受生動的語言，積累語言”“留心生活，記錄自己的想法”全文將風、水、動物比作音樂家、歌手，結構清晰，語言如詩般優美，也因此成為學生的閱讀難點。教師在教學中應立足單元語文要素，緊扣“美妙”，喚醒知覺，觸及學生的心靈深處，使之成為學生閱讀的向心力。

一、喚醒耳朵，感受聲音的美妙

大自然的聲音來源于生活，作者的感覺來源于生活，閱讀體驗需要生活經驗的支持，教學也要從還原生活開始。

課前，自由傾聽，漫聊感受。課前預習：請在清晨第一縷陽光出現前后，或夜深人靜時，在陽臺、小溪、公園……靜靜聆聽，你會聽到大自然的哪些聲音？有什么感覺？用筆記錄下來。這是一份是對聲音最初的體驗。

課中，反復聆聽，潛心感悟。音頻是打開學生多元想象，再現生活的最好方式，借音頻反復聆聽，能夠使學生體悟大自然聲音的美妙。孩子們的笑聲、樂器聲、瀑布聲三組不同的聲音，刺激聯想，層層遞進，以感覺為媒，實現聲音、文字、畫面、感覺的初次鏈接。教師可帶領學生在音頻中領略變化?？勺寣W生在音頻中尋找四季的風；配樂朗讀，將學生帶入情境，并通過流水的音頻喚醒學生的生活經驗，感受水聲的變化之美……此外，還可借經典歌曲感受語言的魅力。教師可從不同角度讓學生浸潤聲音的世界，從而喚醒學生對聲音的聽覺，感受聲音的美妙。

課后，自主諦聽，留心感懷。課后讓學生觀察生活、聆聽聲音，用“總—分”的方式記錄自己的想法。如此，再次將課堂延伸到課外，與生活鏈接，這便如蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在自由的呼吸里?！边@樣的課堂才是鮮活的、有生命張力的。

二、喚醒文字，體驗語言的美妙

聲音常有，而知音難覓。文本——《大自然的聲音》的語言整齊明快，若要體會這份語言的美妙，則需打通有形之聲與心靈之聲間的通道，而“水”一段就是極好的突破口。

（一）以“詞語”為抓手，讀語言之畫面美

朗讀是引發言外之意最好的觸發點，在檢查預習環節提取課文中兩組特別的詞語。

第一組是象聲詞，重在引導讀音，聯系生活說象聲詞，積累詞語。第二、三組是描摹聲音感覺的詞組，聯系生活、借助想象，將詞語串聯成一幅幅畫面，這是文字、聲音、畫面、感覺的進一步融合。

（二）以“句子”為突破口，悟語言之節奏美

“滴滴答答”“叮叮咚咚”寫小雨滴的這一句，作者用省略號及兩個“所有的”，給讀者留下想象的空間，小雨滴可能會落在哪里？借助想象激活生活經驗，從檢查零散的象聲詞，到有情境，能說完整話，通過想象感受“所有的樹林，樹林里的每片葉子……”用朗讀使文字立體起來，借想象給予文字生命的活力，從而體悟語言的節奏美。

（三）以“互文”為推手，賞語言之規律美

細品文章會發現和諧統一中又處處有變化，如何搭建語言范式，讓語言的生長看得見？第2自然段最后一句是頂針句，學生初次學習，教師應在學生理解的基礎上引導其發現語言規律；然后找到文中另一處頂針句；再延伸到耳熟能詳的古老童謠“從前有座山……”喚醒學生的共鳴，進而鏈接“語文園地”中的例句：“……彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是

________，_____”拓展后欣賞歌曲，再次展現頂針手法的美妙；最后借語言規律，抓住這些關鍵詞，引導學生背誦，積累語言。使學生體驗感知、觸摸、體驗、內化、轉換的動態性語言體驗過程。

三、喚醒靈感，觸摸表達的美妙

靈感是一種創新思維，是一種敏銳的感覺，語文能力的提升要在恰當的時機，以充滿邏輯力量的問題串來撬動學生的思維?！洞笞匀坏穆曇簟返?自然段總起“美妙”，第2自然段寫風是無形的聲音——感覺描寫；第3自然段寫水是有形與無形聲音的融合，第4自然段是對有形聲音的描寫。教師可在引導學生對比、感悟的過程中尋找空白點，觸發學生靈感并嘗試仿寫——給第2自然段補上擬聲詞，給第4自然段補上感覺描寫，通過這樣創造性的描寫使學生親歷作者觀察事物的視點，再次對比發現作者語言整齊中的變化之美。本課以單元語文要素貫穿始終，旨在喚醒學生的創作靈感，使其完成從“反應”到“綜合”的過程，以彰顯單元主題的力量，實現語言從體悟到內化的過程。教師可要求學生在課后再次聆聽“清晨”“深夜”的聲音，使學生能夠舉一反三，體會到語中之意、言外之情，感受語言的魅力，觸摸表達的美妙，真正提升語文素養。

我們常說以文本為例子，其價值就是以這個“例子”為平臺和支點，將靜態的教材轉化成動態的“學材”，將單一的教材內容盤活，從多角度刺激，喚醒學生創作的靈感。

【參考文獻】

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