簡約課堂教學回歸語文本真

彭文柱

能把語文課上得簡約，上得實用，我以為是一堂好課的重要指標，也是對教學本真的一種回歸。之所以認為簡約實用是回歸教學的本真，是因為日常的教學中，我們見慣了教師沒完沒了地講解;我們迷失在由文本原點向外無限延伸的拓展中，以至于課上完了學習者始終沒有弄清學習的重點;我們厭煩了教師眼花繚亂的多媒體手段，各種聲光電淹沒了言語習得的本質;我們陶醉在精致玲瓏的教學表演中，在熱鬧喧囂之后什么也沒留下……是的，我們太想在有限的教育時空里安放下太多太多的學習內容，想方設法讓教學的路徑變得曲折，彼此交錯;我們常常自己都弄不清所教內容的意義，以至于學生學了那么長時間的語文卻不知如何運用，連最常規的應用文也寫不出寫不好。的確多媒體現代化技術手段在課堂教學中的運用有其不可替代的作用和優勢。但在使用過程中，的確出現了一些偏差，應該引起教育同行的警覺。

一是對多媒體教學手段的過度使用和過分依賴。

表現在多媒體手段獨霸課堂，本末倒置，科技手段代替了人的主體地位和人的主觀能動性，工具和手段成了目的。

現在有些課堂，老師不管具體的教學內容，不去思考在課堂使用多媒體手段的作用和效果，從頭到尾，使用多媒體課件，聲、光、電一起上，教師成了手忙腳亂的播放員，學生則成了游離于文本之外的觀影者。教學認真的教師，還自己動手做課件，疏懶的教師則從網上下載課件，進行拼湊和組裝，甚至有些教師離開網絡資源和多媒體手段，都不會上課了。這種脫離具體教學情境、脫離教學對象和具體學情的課件和教學內容，學生很難融入其中，教學效果難以保證。

二是不分學科，不管教學內容亂用、濫用多媒體。

若按多媒體教學手段的特點而言，多媒體這種輔助手段，更適合運用于數理化等學科，能把學生難以理解和把握的抽象的教學內容，通過多媒體演示，使其顯性化、形象化和具體化，可以幫助學生對教學內容的理解。但在教學實踐中，恰恰相反，大量使用多媒體教學手段的大多是語文、外語、政治、歷史等學科。因為理科學科在網絡上可資借鑒的多媒體教學資源相對較少，需要教師自己動手找資料制作，有些教師怕麻煩，有些自己獨立完成不了，而文科可拿來運用的圖片、影像資料很豐富，甚至有很多制作好的現成的課件可以借鑒運用。

我覺得在語文學科過度使用多媒體教學手段，存在以下的弊端：

從教師層面說，一是會逐漸導致教師和語文文本的疏離，影響教師直面文本，獨立解讀和處理文本的能力。

二是教師過度依賴網絡資源和多媒體手段，不利于教師從教學實踐中總結原創性的教學方法和經驗，不利于教師教學風格的形成，不利于教師的專業發展和個人成長。

三是多媒體教學手段的過度使用，容易導致課堂教學的模式化和程式化。而課堂教學一旦模式化、程式化，就會失去生機和活力，就會扼殺特點和個性，導致課堂教學了無生機，呆板無趣，限制教師和學生個性化創造思維的培養。

從學生的角度而言，語文課，說到底，就是語言和文字的藝術，尤其在小學階段要讓學生初步感受漢字、漢語的獨特魅力，體會語文的特點和特色。過度使用多媒體，用圖像、色彩、旋律，代替了學生對文本的原始感受，對語言文字魅力的感受，剝奪了學生的主觀感受和認識，局限了學生的思維，不利于學生形象思維的發展和語言文字感受能力的培養。

再就是，多媒體教學手段的過度使用，會導致思維替代現象的發生。譬如用多媒體手段設計思考題，從網絡上選取思考題，這些問題來自網絡，來自其他的學習環境和學情，來自老師的篩選和設計，是一些脫離學生認知實際的“假問題”，并不是來自學生學習實踐過程中，真正感到困惑疑難的“真問題”。

綜上所述，多媒體教學手段，在課堂教學中要適度運用，決不能過度使用和濫用，更不能過分依賴。因為不管多么先進的技術手段，說到底，終歸是一種工具，都無法代替教師的講解，因為優秀的教師和學生的成長，都離不開對文本的閱讀理解、思考和感悟。語文學科，有時候需要一種慢節奏，需要留給學生思考感悟的時間，過分追求形式上的快節奏、大容量，打造所謂的高效課堂，往往會適得其反。