論微課在高校山水畫教學中的運用

熊敏鶴 吳夢琦

【摘要】伴隨著互聯網信息技術時代的來臨，傳統的美術教育模式已經不能夠滿足目前的社會需求與發展。微課作為我國教育信息化發展的創新模式，對傳統的教育方式起到了促進作用。高校美術教學過于注重美術學科本身，缺少對于美術教育資源綜合性、多樣性的開發和利用。本文主要從這兩方面入手，進行微視頻課程和傳統山水畫教學的交叉學科研究。

【關鍵詞】微課；高校；山水畫教學；運用

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

目前對于微課并沒有明確的概念提出，最早的研究指出微課是一種以視頻為呈現方式，結合其他資源達到高效的教育學，在短短的幾分鐘時間內結合各項資源對學生進行教學引導，加深學生對學習內容的理解，使得教學更為高效。它將當前教育與技術相結合，以短視頻為載體，以碎片化及移動式的新型教學方式，充分發揮短小精簡的特點，成為當下教育屆最為新穎的教學方式。

針對山水畫課程而言，因有學生觀看教師的示范遭受人數與角度的制約，并非每位學生都有機會近距離學習。微課讓學生可以機會均等地分享美術教育資源。其不光能夠轉換學生的學習方式，提高學生學習的積極性和主動性，并且加強了師生互動。目前，微課正發展成為一種新的形式并受到諸多教師的推崇。

師范類美術教學的目的性十分明確，即為社會培養實用型人材。所以，師范類美術教學不僅重視學生的理論知識，并且十分需要培養學生的動手能力。在以往的講授形式中，學生只可經過教師在講堂上的演示獲得知識，學生如出現對課堂上的知識駕馭不諳練、沒有很好地理解或者忘記等狀態，就會導致在實際運用中出現偏差，難以達到教育的目的。微課教育能在一定程度上能夠解決這些問題。

視覺性是美術課堂重要的表現特征，通過色彩、線條等方式來概括、塑造畫面，具有直觀、形象的特點。微課作為視頻的一種體現，也有此特點?，F代化教學模式是十分強調圖像的。因此，美術教學更適合用短視頻來表現。此外，技術性同樣是美術教學的一個主要特征，在教學過程中，經常利用示范的教學方法解決教學和重難點，利用短視頻學生可以通過觀看視頻反復研習教師的示范與演示，從而提升學生的學習效果，而且不受場地制約，可以達到更好的教學效果。

傳統美術教育偏向于統一固定的教學模式，導致學生缺少思考能力及自主性，這樣在實際的上課過程中便會出現一些問題。由于微課短小精簡的特質，能夠在短時期內解決一些教學難點，能夠引導學生主動思考、自主學習，養成良好的學習風氣。由于微課主題明確，涉及的教學點較小具有更強的針對性和主體性，所以，在山水畫教學微課設計中也應更加具體、準確。只有在教學的過程中具體問題展開具體分析，了解學生在山水畫學習中的真正需求，幫助學生把握教學的內容，解決山水畫中的難點，從而更完整、更系統地完成知識建構。同樣，由于微課精簡的特點，學生可以反復觀看教學內容，節約大量時間，還易于反復操作與學習，不僅減輕了教師的負擔也使學生學習更加便捷、高效。

一些傳統的視頻課程資源陳舊、不易修改，仍以教師的教為主，而當下流行的微課有著易查詢、易擴散等優點，能夠全面體現以學生為中心的教學理念。目前，大部分本科院校在山水畫教學中還是以傳統的示范與講解為主，對其他形式的教學和方法不太重視，缺少對新型教學模式的探索，而當前微課的出現，正好彌補了現代山水畫教學方式的滯后與缺陷。在微課視頻中，將圖片、文字、音樂等眾多資源進行整合，極大地豐富了山水畫教學設計的多樣性。高校美術教育課程具有少許獨特性，假如學生在教學過程中對教師教學的美術教學內容沒有消化、吸收，伴隨課程停止，學生難以再次研習。倘若在高校美術教學中利用微課教學，情形就會大不相同，由于微課能夠不停積聚素材和材料，將教學進程直觀地表現出來并可以達到頻頻播放，如此學生就能對美術課堂中教師講解的許多精彩的環節進行反復研習。

臨摹是研習山水畫的基本功，山水畫的學習自然是從臨摹著手，初期的學習應有大批臨摹課，尤其是高校低年級應以臨摹為主。水墨山水畫是中國畫的一個重要分支，主要由文人士大夫畫發展起來，作畫時用毛筆蘸墨來畫，其對筆法和墨法的要求都極為嚴格。古人作畫用墨分為五色，分別為濃、淡、焦、干、濕。山水畫在畫法上又分為小寫意、大寫意、破墨和潑墨等。山水小寫意是用細線去勾勒形狀，然后進行染墨；大寫意是在用筆上表現的較為暢快淋漓，比較自然；破墨為用濃重的焦墨來破水和破淡；潑墨是用筆講究濃淡，作畫時充分運用大量水分，求的水墨之韻味。在畫家技法嫻熟的情況下，每個畫家的手法又有所不同，各有自己的筆墨語言，中國的山水畫講究水墨交融，在形似中求得神似，充分展現自然事物中的美感。經過大量的研習使學生確切地掌控山水畫原料用具的特性、用筆用墨的方式、皴法、樹石法、云水法、點景法、設色法、構圖法等基本方法，對不同作品的藝術體現、氣派特征等有準確的了解。同時，再輔繪畫理論，使學生真正了解山水畫，實現古人心而不是古人，不斷加深對山水畫的理解。在當前高校傳統的美術教育教學模式下，有些學校班級龐大，人數眾多，聽不清楚或者看不清楚的現象屢見不鮮。由于學生又存在差異性，并不能保證教師兼顧到每一位學生的需求。

中國山水畫是一幅自然景觀，為何畫家獨獨鎖定山和水？“山川”“江山”“山河”這些辭匯在中國傳統文化領域里象征著什么？——這是華夏名山大川經過文人畫家之手的又一次提煉和升華，山水畫就是自然，并高于自然。它不僅呈現出文人士大夫的情懷與素養，更表現了中國古代傳統的自然觀與社會審美認識，乃至從側面間接地響應了傳統的社會生活。在高校山水畫教學中，實施小組解釋和個別輔導，多媒體演示、評論分析和藝術欣賞，不同的摹仿階段有不同的要求，總的規定是選擇循序漸進的方式。根據研習的不同階段提出不同的建議，指導學生逐步把本身對范本的會意和感覺融入臨作中。在高級階段，可以聯系創作的經歷，自我建構添加新的筆墨語言。同時，山水畫歷來就有南北之別，南邊山川重筆墨，用筆靈活自然，但有時因其對筆墨的過度尋求而忽略丘壑機關；北方山川則恰好互異，重視丘壑布局，每每容易忽略筆墨的矯捷與潤澤。通過對傳統美術教育中對微課融入，學習者可以根據自身實際進行選擇性的學習，比如有些不明白或者上課沒聽清楚的地方都可以通過微課自行學習，不僅解決了學生難題，對于教師來說也大大釋放了學生多、工作量大的壓力，甚至對于某些條件有所限制的課堂和地區，學生也可以借助微課同步地學習美術課程。

高校美術學山水畫課堂以教師的演示、講解和對學生的演習為主要教學方法。有了教師的演示，微課就顯得尤為重要。事實上，美術老師在這個職業中有自己的優勢，但也有自己的弱點。尤其是當代拍照錄像技術給我們留住了近代至今，少許美術大家的創作攝像，這無疑給當下學生學習美術專業知識提供了便利。這些短小的視頻，稍加制作就能夠成為專業美術課上的微課，如齊白石畫蝦、張大千畫松樹的視頻。

一般意義上的山水畫教學由山水畫的歷史入手，結合景點山水作品的賞析，對傳統山水畫的技法進行學習與訓練。但傳統山水畫中的樹石畫法、皴擦點染技法、布局意識是非常核心的部分，缺一不可，必須逐一擊破。因此，山水畫學習是一個復雜艱苦的過程，在臨摹學習過程中，對于山水畫中繁多的景物、豐富的層次必須細心地梳理與理解。教師要不斷給予學生技法上的指導，將實踐與理論相結合，把枯燥的山水畫技法教授給學生，使學生主動地學習。而制作微課視頻內容可以幫助學生一遍又一遍地臨摹，減少教師的課堂教學過程，不同情況和差異的學生可以根據自身要求選擇學習內容。

微課視頻資源的內容是豐富多樣的，不受學習地點和學習時間的限制，自由性較高，順應了人本主義理論的要求，也促進了學生學習的自主性與個性。學習是終生的，但如何解決教學的難點卻是我們要面臨的問題，微課的運用只是教學中的一個環節，但通過微課卻能使學生形成良好的學習習慣，促進終生學習能力的提高。重點突出的微課非常適合學生長期的學習，微課作為信息技術與教育行業的深度融合，在完善我國傳統的美術教學缺陷方面具有顯著的改善作用。

隨著高校教學改革的不斷深入，培養學生的主動學習能力越來越受到重視。本著以提高學生實際繪畫能力，為中心的教學觀念方法來進行學習，尤其是在微視頻授課階段，基于讓學生自己建構學習知識的原則，使學生自己去記錄、學習傳統的山水畫知識，學生可以更好地發揮自己的主觀能動性，對微視頻中的信息進行提取，整合。高校教師在微課教學中要為學生創造更多的學習情景，帶領學生去主動地發現、思考和建構傳統的山水畫知識和筆墨語言，從而可以更好地與微課課程相互融合，這一定是有利于高校美術教育中山水畫教學的。

從教學的角度看，山水畫教學課程對學生的發展具有重要促進作用，然而，大眾對微課的重視程度還遠未達到其應有的程度，如今仍處于弱勢地位。而微課在美術教學中的應用，則更能體現出微課的優勢。

參考文獻：

[1]舒艷紅.高校美術微課發展的意義探析[J].美術教育研究，2015.

作者簡介：熊敏鶴（1970-），男，上饒師范學院美術與設計學院，副教授；吳夢琦（1996-），女，上饒師范學院美術與設計學院學生。