如何提升小學班主任教學管理效率

羅秀美

摘要：小學教育是基礎教育的開始階段，也是幫助學生打下堅實基礎的重要階段，班主任在小學教育中扮演著重要角色。班主任既是負責班級日常管理、協調教學進度的引導者，也是了解學生心理特點及學習情況的傾聽者，其工作強度較大，工作任務也較多，因此必須探索有效的效率提升路徑。本文重點分析了小學班主任教學管理效率提升的重要性與現狀，力求為當前小學班主任提升教學管理效率提供路徑參考。

關鍵詞：小學班主任;教學管理;效率提升

小學教育對于學生具有打基礎、定基調的啟蒙作用，小學生由于年齡尚小，心里特點及知識儲備尚不成熟，因此把握好其發展狀態、對接好教學管理工作需要班主任處理好多樣化的任務。但當前小學班級學生數量較多，且學生個體差異較大，因此，小學班主任需要提升教學管理效率，以此來節約相應的工作時間，并力求將多元化的班級管理落到實處。

1、提高小學班主任教學管理效率的重要性

小學班主任在教學管理中扮演著協調各方的核心作用，因此其管理水平及效率直接關系到學生能否實現有效學習、班級集體目標能否實現上來。要想建立一個團結一致、積極向想的優秀班集體，班主任就必須通過高效的教學管理模式，提升班級的整體運轉效率與水平。從教學中來看，班主任的工作對于其他任課教師的工作實效產生直接影響，由于小學生年齡尚小，溝通能力與理解能力均有所欠缺，因此其在學習中遇到困難時常常會不知所措，也不能準確表達自己的求助欲望。班主任需要及時把握學生之一心理特點，通過針對性的談話以及定期的主題班會了解學生的新情況、新問題，及時總結并與任課教師溝通，為教師及學生之間構建一條暢通的交流渠道;從家校關系來看，小學生心理普遍不成熟，且存在一定的叛逆傾向，他們很少甚至抵觸與家長進行主動的交流，這導致多數家長對于學生在學校的具體情況了解程度不夠，在家庭教育中也不能采取具有針對性的教學方法。班主任承擔起了溝通家校關系的重要任務，其通過短信、微信群聊、面對面交流等多種形式可以實現與家長的精準對接，為家校共育注入活力;最后，與其他任課教師相比，班主任在做好常規的科目教學工作的基礎上，還負責班級集體活動的組織，通過組織豐富多彩的集體活動，有效提升了學生的團結協作能力與集體榮譽感，促進學生思想道德水平的提升。

2、當前小學班主任教學管理現狀

小學班主任的工作具有一定的特殊性，與普通任課教師相比，其承擔了更多的班級綜合管理工作，與初高中班主任相比，其面對的學生群體年齡較小，個體差異性與學生特定的心理特點加大了日常教學管理的工作量與難度。小學生由于知識儲備與生活經驗的欠缺，在自理能力、自控能力、交流能力等方面均不成熟，且由于其天性使然，常常會在和同齡人的交往中發生摩擦，也會在學習中表現出抵觸、叛逆的情緒。這些現象都是其年齡階段中的正?，F象。部分班主任在教學管理中，認為這些現象擾亂了教學秩序，在處理方式上過于嚴肅;部分班主任忽視了這些正常問題，認為知識的教學才是重中之重，降低了對教學管理的關注。這些傾向都影響了教學效率的提升與教學實效的取得，也不利于學生在基礎教育階段培養良好的品格與學習能力。

3、提升小學班主任教學管理效率的策略分析

3.1 注重自身素質的提升

班主任是小學教學管理的核心，其一言一行均直接呈現在學生面前，對于學生有重要的影響力，因此，其必須以身作則，發揮好榜樣模范作用。小學班主任教師在工作之余，要注重自身素質的提升，對于傳統的教學觀念要辯證看待，及時對教學管理中出現的新問題進行總結，結合經驗進行細致分析，并及時擴充新的教學方法。在知識素質的提升方面，要廣泛閱讀相關教學管理的理論期刊與書籍，對前沿理論及先進經驗要虛心學習;在綜合素質提升方面，要積極參加相應的深造課程，對于新課標的要求及學生特點的變化形成及時的認知與了解。通過自身素質的提升，直接影響教學管理的效率與水平提升。

3.2 加強與學生、家長、任課教師的溝通

小學班主任的教學管理工作涉及主體范圍較廣，其中，學生、家長、任課教師的主體作用均不容忽視，要想提升管理效率，必須及時同三方進行多樣化、分層次的溝通交流。教師應定期同在學習中出現問題的學生進行針對性的談話，掌握其心理情況，并鼓勵學生主動與教師進行交流;在與家長的交流中，教師應準確、真實地反映學生的在校表現，并從教學管理者的角度出發，為家長開展相應的家庭教育提供建議和參考;在與任課教師的交流中，教師應協調好各學科之間的關系，通過和任課教師深入的溝通，暢通其與學生問題的對接渠道，并主動請教各位任課教師，鼓勵其根據本科目的專業知識及具體情況，為教學管理提出意見與建議，并及時進行整理和思考，運用在新一輪的教學管理中去。

3.3 創新管理形式，贏得學生信任

在小學的教學管理中，小學班主任與學生是直接接觸的主體，因此兩者之間建立信任關系尤為重要。在教學實踐中，小學生由于畏懼批評，因此不主動與班主任進行交流，甚至出現在犯了錯誤之后撒謊的錯誤情況，這是師生之間信任關系不強的表現。小學生受天性及年齡特點影響，其行為常常會有超脫規定的表現，但其基本道德品質與修養并沒有原則上的問題，因此，教師在班級的教學管理中，應樹立一個親和、坦然的“知心老師”的形象，用誠懇的言行贏得學生的信任與支持。在學生取得優秀成績時，教師應不吝惜自己的贊揚，并鼓勵學生再接再厲;在學生學習遇到困難時，教師應用誠摯的語言鼓勵其提升自信，不因一次困難而氣餒;在學生犯了錯誤時，教師應引導學生敞開心扉，直面自己的錯誤，并從內心真正認識到錯誤中的問題，對于主動承認并改正錯誤的學生予以表揚和鼓勵。通過這些管理形式，教師可以獲取學生更多的信任，通過師生信任關系的建立，可以有效維持班級工作的高效運行，提升教學管理的效率。

4、結束語

綜上，小學班主任在小學教學管理中起到重要的中心作用，其承擔的工作任務與工作難度較大，因此必須探尋新的管理路徑，以自身的素質提高、各方溝通渠道的暢通及師生信任關系的建立促進教學管理效率的提升。

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