試論小學高年級把課外名著引入課堂教學的策略

鄧燕超

摘 要：現今小學高年級語文教學理念相比傳統教學時期更加提倡擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提倡減少學生負擔，少做題而多讀書，并且要讀好書，好讀書。但從實際情況來看，當前小學高年級將閱讀引入課堂的教學情況并不樂觀。運用怎樣的方式才能達到新課改要求？這是當前一線語文教師必須思考和面對的問題。文章分析了當前小學高年級課外閱讀存在的問題，并提出了小學高年級課堂教學引入課外名著的相關策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;課外名著;教學策略

五、六年級的小學生認字水平已經基本達到可以流暢閱讀的水平，并且新課改要求高年級小學生課外閱讀總量不應少于一百萬字。在課程標準人教版教材中，小學五年級下冊之后的語文教材開始出現大量的中外名著選篇，并且在單元末還會有名著導讀部分和內容解析，但實際教學效果并不理想。本文從當前小學高年級學生對課外名著閱讀存在的問題入手，提出一些相應的對策，以期為一線語文教師提供有價值的參考。

一、當前小學高年級課外名著閱讀存在的問題

（一）缺乏閱讀計劃和閱讀指導

小學生在積累了一定閱讀經驗后，面對浩如煙海的中外名著書籍，肯定會覺得眼花繚亂。由于目前尚未形成對高年級小學生的閱讀指導，高年級小學生在閱讀課外名著時常常無從下手，對于所選讀物是否適合自己以及如何規劃閱讀方案都沒有得到較好的指導，因此在閱讀時花費大量的時間，但真正掌握和留在腦海中的知識卻非常稀少。

（二）缺乏閱讀興趣的培養

在當前應試教育的大環境下，學生對于課外閱讀的興趣已經越來越低，加上互聯網、手機、電子游戲帶來的種種誘惑，能夠靜下心來讀一本好書的學生已經少之又少。同時教師在日常教學中往往也會忽視對學生閱讀興趣的培養。學生有一定的閱讀興趣卻因為閱讀方法不對而產生的閱讀障礙未能進行解決和疏導，最終將學生的閱讀興趣扼殺在萌芽狀態。

（三）在閱讀時重情節而輕內涵

小學生在閱讀名著的過程中常常對故事情節較為看重，對故事內容有趣的名著會產生濃厚的閱讀欲望，但對于作品本身精神內涵的賞析并不看重。一方面對故事情節的重視是小學生閱讀的天性，另一方面還因為家長和教師沒有針對學生的閱讀進行及時的引導和教育，使得學生的閱讀效果并不理想。

二、將課外名著引入小學高年級課堂教學策略

（一）根據學生特征，制定科學的閱讀計劃

1. 培養學生的閱讀興趣，適時引導學生安排閱讀 篇目

閱讀屬于一種私人行為，學生作為閱讀的主體本身具有一定的個性，因此教師在幫助學生選擇閱讀篇目和制定閱讀計劃時應當做到因人而異，根據學生的興趣愛好、性格特征、識字水平等向學生推薦書目。同時還可以聽取學生意見，將生活中看到的感興趣的、適合學生閱讀的書目進行整理和推薦，制定科學、可行的閱讀計劃，有針對性地培養學生的閱讀興趣。例如，在學期初把本學期語文教科書上提到的名著推薦給學生，接著將班級分為若干小組，設立小組長征集學生意見，教師適時引導學生確立自己閱讀篇目和全班共同閱讀篇目，這樣既能培養學生的閱讀興趣，又有利于教師開展課外閱讀方法引導。

2. 把控教學方法，循序漸進地進行階梯式閱讀 教學

小學生由于識字水平還相當有限，面對一些篇幅較長、內容深刻的中外名著會產生一定的畏懼心理，這會打擊其閱讀的積極性。因此，教師在進行閱讀教學時，應當采取循序漸進的階梯式教學，先通過閱讀篇幅較短、文字內容較為淺顯的名著豐富學生的閱讀體驗，感受閱讀的樂趣。再選取一些合適的、有深度的作品，讓學生感受閱讀帶來的進步和快樂，避免產生退卻心理。例如：學生較為感興趣的《西游記》，雖然情節引人入勝，但篇幅較長，并且存在一些生僻字。針對這種情況，教師可以有針對性地選取小說中的經典片段，通過提前做好語音注釋來吸引學生閱讀。學生在對書籍產生興趣的同時，自然會自覺地克服識字困難和長篇閱讀困難。

3. 養成科學的閱讀習慣，合理安排閱讀時間和 進度

名著閱讀并非一朝一夕可以完成，很多小學生受生理因素影響，對名著閱讀在初期抱有極強的好奇心，但在讀完幾章過后，就由于興趣的轉移或是課余時間不足半途而廢，也有學生只是單純地追求故事情節采用“囫圇吞棗”的閱讀方式，僅對故事情節有所領悟但對作品內涵缺乏了解。針對這類問題，教師應當幫助學生做好閱讀規劃，在每周安排一節固定的閱讀課，開展閱讀及交流活動。在課余時間也要做好閱讀安排，可以針對所讀篇目選擇性地精讀、略讀或快速瀏覽，并督促學生長期堅持。這樣不僅能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，還能夠綜合提高學生的閱讀效率。

（二）教給學生科學有效的閱讀方法，提高學生的閱讀水平

1. 做好準備工作，教授科學的閱讀方法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在引導課外名著進課堂之前要對學生做好充分的閱讀教學的準備，首先要教會學生科學的閱讀方法，例如，如何快速瀏覽、了解主題，針對不同篇章如何選擇略讀、泛讀、精讀、品讀等不同的閱讀方法。面對一些消遣性的快餐文學如何進行甄別與區分，哪些書值得細細品味等，這些都應該讓學生提前了解，從而更快地進行閱讀。

2. 學會邊讀邊想，做到讀有所思

教師在指導學生閱讀課外名著時，應當引導學生走進作者或故事主人公的內心世界，通過作者的文字語言揣摩人物的性格特征、感受故事情節的跌宕起伏，從中獲得更多的閱讀體驗，感受課外名著深厚的文學底蘊，并內化為自身的文學修養。例如：筆者指導閱讀《魯濱孫漂流記》時，要求學生對故事的主人公進行性格分析，通過人物分析來歸納作者對人物塑造的寫作手法，提高學生的閱讀體驗和收獲。

3. 取其精華，棄其糟粕

不論是中國傳統典籍還是外國經典名著，其中不可避免地會有一些落后的思想糟粕。教師在引導學生閱讀時要注意分辨，針對時代背景對學生作出解釋，避免學生在思想上受這些糟粕的影響，要引導學生積極吸納書中的精華部分。

（三）培養深層閱讀能力，鼓勵學生探究創造

1. 勤寫讀書筆記

在學生已經養成一定閱讀習慣的基礎上，教師應當引導學生透過文字表象進行深層閱讀，首先要學會在閱讀中進行歸納、總結和思考。要在平時閱讀中培養學生積累好詞好句、精彩片段，自主總結讀書筆記。同時教師在對學生進行閱讀教學時還可以通過設置一些啟發性的思考題來培養學生的發散思維。例如：學生在閱讀《百萬英鎊》時，筆者設計“如果你獲得了這張百萬英鎊的鈔票你將如何去消費？”“如何看待故事中各個人物角色的心理變化？”等問題，讓學生有更深入的思考。

2. 積極開展讀書交流活動

讀書的目的不僅在于知識的積累，更在于思想的交流。例如：在閱讀《西游記》的時候，筆者舉辦“我最喜愛的西游角色”為主題的讀書交流會，讓學生對閱讀后的體驗發表個人見解，再聽取他人的意見和感受，在交流活動中碰撞出思想的火花，實現在閱讀中共同成長。同時，筆者還在讀書討論會中對學生的閱讀方式、認知缺陷進行及時的糾正和補足，加深學生對名著閱讀的深層次理解，起到活動內容大于形式的作用。

3. 通過寫作實現閱讀實踐

開展名著閱讀活動是為了豐富語文教學體驗，讓學生通過閱讀了解作者所處的時代背景、思想發展和社會形態。隨著學生對作品的認識越發的深刻，教師可以引導學生通過寫作來進行閱讀實踐，例如：針對名著中的某些片段進行改寫和續寫，在發揮學生想象力的同時展現閱讀效果，真正將閱讀到的精髓在作文中展現。

根據學生特征制定閱讀計劃，教給學生閱讀方法以及鼓勵學生探究和創造對于小學高年級課堂教學引入課外名著有一定的作用，將方法落實于實踐，探求有效的課堂教學方法是一個長久的需要不斷探索的過程。

參考文獻：

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