試析識字教學在經典誦讀中的有效開展

曾麗

摘 要：識字教學是小學低年級的語文教學任務之一，也是語文教學的難點所在。經典誦讀是學生識字的新方式，可以讓學生在具體的語言環境中隨文識字。因此，樹立大語文教育觀，實現誦讀與識字教學整合，指導學生在經典誦讀中識字，是識字教學的一種全新嘗試。文章從“在經典誦讀中識字的意義”“教師在經典誦讀識字教學中的作用”進行論述，從而探索識字教學在經典誦讀中的可行性。

關鍵詞：經典誦讀;識字教學;小學低年級

《語文課程標準》指出，語文教學要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”，而在“階段目標”中要求，一、二年級在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言”。將經典誦讀與識字教學結合進行不失為一種科學的方法。指導學生誦讀經典，通過體味經典的內容和情感，達到“讀準字音，認清字形”的識字教學目標。這是一種全新的教學嘗試，富有實踐意義和理論價值，在具體教學中也頗具操作性和借鑒作用。

一、在經典誦讀中識字的意義

（一）符合學生的認知規律

教學實踐證明，一、二年級是識字教學的黃金階段，這時期也是學生識字、認字、積累詞匯的關鍵階段。而經典是民族文化的結晶，是傳統文明的精華，對學生思想的形成與思維的發展有著極其重要的影響，直接關系著學生綜合素質的提高。小學語文課本雖然也有經典，但每學期僅有兩首至四首古詩，一、二年級才不到十首，而且在應試思想的影響下，教師在課堂進行“灌輸式”教學，扼殺了學生誦讀經典的興趣，學生學得枯燥無味，學習效果不佳，陷入“讀得少、背得少、積累得更少”的惡性循環。低年級是學生記憶力的黃金時期，以經典誦讀為主線，組織低年級學生進行識字教學，讓學生在誦讀經典中識字，符合學生的認知規律，既能解決學生閱讀經典難、閱讀效果不理想的問題，又能實現識字教學的目標。

（二）彌補目前識字教學的不足

目前低年級的識字教學，在內容上以課本生字新詞的字音、字形、字義為主，在形式上主要是在課堂上通過教師教、學生認讀、再聽寫的方式進行。這樣，學生識字的方位和數量都有所限制，在應試教育指揮棒下，“為了考試而識字”的教學也嚴重挫傷了學生的識字積極性，讓識字教學事倍功半。

低年級的語言學習需要一個具體可感的語境——這正是目前識字教學所欠缺的，而在經典誦讀中進行識字教學剛好彌補了這一缺口。一是經典名著、篇目中的識字量遠遠大于語文教材里的生字新詞，從根本上杜絕了小學生“識字量少”的硬傷;二是誦讀經典有一個具體的語境，而且內容往往也是學生喜歡閱讀的，學生在誦讀中悄然完成了識記、理解、運用的學習過程，這比專項識字強化性學習的效果更深刻、牢固。

（三）順應語文的學習潮流

經典誦讀一直都是語文學習與研究的重要方向，石家莊市的“把經典名篇引入課堂研究”、南昌市的“讀千古美文、做少年君子”等等，都是成功的例子，隨著“國學熱”的興起，很多學校都把經典誦讀編進校本課程。因此，引導低年級學生在經典誦讀中進行識字教學，是順應語文學習潮流的。

經典誦讀是學生識字的新方式，可以讓學生在具體的語言環境中隨文識字，也有利于提高學生識字的效率和效果，從而實現識字教學目標。因此，教師要正確把握低年級識字教學目標，將經典誦讀與識字教學相結合，正確處理好在誦讀中識字的關系，從根本上解決“誦讀什么”“怎么誦讀”“誦讀多久”的問題。

二、教師在經典誦讀識字教學中的作用

（一）堅持適用性原則，選擇適合學生誦讀的經典篇目

適合學生誦讀的篇目應該具備以下特點：1. 易于誦讀。經典誦讀顧名思義是以朗讀為主要學習方式，經典的聲調、節奏要朗朗上口，易于學生朗讀，能讓學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上能熟練地背誦出來，也就達到識字的教學目標?！峨x騷》等雖然也是經典，但字詞生僻、句子艱澀，低年級學生看都看不懂，更別說朗讀背誦，識字教學也無從說起。2. 趣味性強。低年級學生仍然以形象思維為主，所以，選擇的經典應該通俗易懂、情趣盎然，這樣才能找準學生的學習興奮點，讓學生樂于誦讀，才能讀得好、識得多、記得牢。如果所選經典的內容枯燥無味，會嚴重挫傷學生誦讀經典的興趣和積極性，將經典誦讀變成一項不得已而為之的學習任務，這樣的識字教學將會舉步維艱。3. 在低年級學生的接受范圍內。在經典誦讀中識字，是將經典誦讀與識字教學同步進行，以朗讀為明線，以識字教學為暗線，讓學生在經典的語境中學習文字，在書聲瑯瑯中理解詞語，在反復朗讀中體會感情。因此，學生誦讀的經典無論是字音、字形、字義還是內容都應該以低年級學生的接受能力為標準。

（二）堅持有效性原則，在過程中進行科學指導

教師必須明確自身角色定位，明白教學職能所在，對誦讀與識字進行指導，引導學生在誦讀經典中識字。

一方面，教師要立足經典，指導學生怎么讀與識?？梢圆扇　叭x一寫”的識字方法，指導學生在經典誦讀中做到：一讀——讀正確，初識生字。教師引導學生借助注音認讀經典中的生字新詞，重點掌握字音，感知字形，做到能夠在具體語境中認讀生字。二讀——讀通順，熟悉生字。教師指導學生把句子讀通順，把經典內容讀流暢，做到字不離詞、詞不離句、句不離篇，讓學生在反復的朗讀中復習生字，加深記憶。三讀——讀出情味，鞏固生字。教師指導學生通過朗讀感悟經典的內容，讀出情味，在語境中加深對字詞意思的理解，同時進行識記積累。一寫——指導書寫，掌握生字。教師指導學生將從經典誦讀中學習的生字新詞進行書寫練習，并在閱讀和寫話中經常使用，這是復習鞏固生字的有效方法。

另一方面，跳出經典，指導學生自主識字。在經典誦讀中識字，是識字教學從課本到課外的一次嘗試，如果以在經典誦讀中識字為教學契機，側重傳授學生各種識字方法與技巧，在學生掌握后，引導學生在日常生活中自主識字、并樂于識字、善于識字，則實現了識字教學從點到面的飛躍。因此，教師指導在經典誦讀中識字的過程中，應注重教會學生如“加一加”“減一減”“換一換”等識字方法，使之逐步形成自主識字能力，最終實現獨立識字。例如，誦讀《千字文》的“天地玄黃，宇宙洪荒”時，可以指導學生學習“洪”字，經過減一減就是“共”字，經過換一換還可以是“供”“哄”“烘”字，這種聯系式的識字法不但方便簡潔，而且高效。

（三）堅持長期性原則，促進識字教學向縱深方向發展

教師應該從“大語文”的角度、素質教育的高度，以促進學生全面、長期發展的目光，促進在經典誦讀中的識字教學向縱深方向發展。

一要確保足夠的誦讀與識字時間。經典名著是獨立于課本之外的書目，而且沒有納入教學課時安排，所以，在實踐中應科學處理、靈活安排，以確保有足夠的誦讀與識字時間，這是識字教學的前提。結合具體教學情況，可以將在經典誦讀中的識字教學與常規語文課堂相結合，做到“三個一”：每周一節經典誦讀課;每天早讀誦讀十分鐘;每節語文課前誦讀一首詩歌或一節文段。只有這樣，學生才能在經典誦讀中有充分的時間認讀生字、識記詞語。

二要搭建完善的誦讀與識字平臺。在經典誦讀中進行識字教學，離不開各種相應的活動，教師應該通過豐富多彩的誦讀活動，提供良好的平臺讓學生誦讀與識字。在教學實踐中，筆者開展誦讀經典競賽活動，每月評選出若干“誦讀之星”和“識字之星”;抓住市教育局創建“書香滿校園”的契機，提高在經典誦讀中識字的效率，培養“書香學生”;充分發揮櫥窗、黑板報、公布欄的作用，通過制作“識字卡”、設置“識字墻”、安裝“識字門”等，充分挖掘環境的識字教學功能，讓學生身在濃郁的識字學習氛圍中，通過環境的潛移默化提高識字教學的效率和質量。

三要形成系統的誦讀與識字體系。在經典誦讀中識字，不只是語文教學的內容，也不只是在學校就能完成的教學任務。誦讀經典不論課內外，識字也不分場合，這就需要提高學生、教師、家長的共識，讓在經典誦讀中識字成為學生的常態化學習習慣，建立班級、學校、家庭三位一體的誦讀與識字體系，積極鼓勵師生共讀、親子共讀，真正實現識字教學從課本到課外、從課堂到生活的飛躍，提高學生在經典誦讀中識字的深度與廣度。

經典是識字教學的重要資源，誦讀經典是進行識字教學的有效途徑。充分發揮教師的指導作用，結合低年級學生的思維特點，在誦讀經典中調動學生的多種感官，讓學生在具體的語言環境中有機進行識字，有效識記生字，能喚醒學生主動識字的意識，使學生形成持久的識字動力，從而真正實現“讀經典，趣識字”的雙重教學效果。

參考文獻

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