初中數學課堂教學中的師生眼神交流形態

司群偉

摘要：從教育活動的本質上而言，學生是課堂的主體，但就學生與影響其學習狀態和成效的角度而言，教師無疑是“主體”的存在。而教師與學生的眼神交流，因它能夠促發學生多樣感覺與想象的功能，在教師“主體”行為中占據重要地位。依據初中生的心理特點，在初中數學課堂教學中師生眼神交流的形態需遵循存在、平等、多樣的原則，發揮保障學生課堂參與、促進學生心理平衡、拉近師生情感距離的作用，才能激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習水平。

關鍵詞：初中數學? ?課堂教學? ?眼神交流

初中生叛逆、敏感，師生關系是學生喜愛對應學科、具有學習動力的決定因素。其中，眼神作為一種無聲，但包含多樣信息與情緒交流的方式，契合初中生內心情感的渴求，在構建和諧的師生關系中無疑是一種最有效的方法。

一、存在眼神交流——保障學生課堂參與

師生眼神交流是除語言之外的另一種情感交流的無聲語言，是除“教書育人”之外對人際交往的另一重意義的彰顯，因而具有溫度，且有從內心掌控人的力量。因此，教師應先保障師生眼神交流在數學課堂教學中的存在，保障與學生情感的接觸和維系，從而保障學生的課堂參與度，促使課堂教學理想效果的達成。

如在多次的聽課與自我教學實踐中，筆者發現教師望著教室后方的黑板或者后方的天花板講課。與將眼神放至學生群體，并適時與學生進行眼神交流的講課相比較，后者學生課堂的參與度明顯比前者高，而且注意力更加集中。因此，在以為師生之間的眼神交流是課堂活動的一部分具有存在的必要。

二、平等眼神交流——促進學生心理平衡

繼“存在”的前提保障后，教師眼神在學生群體間該如何放置成為師生眼神交流活動的關鍵環節，發揮著遠超“師生間是否存在眼神交流”問題的決定性作用。因為這里涉及平不平等、均不均衡的問題，如教師在發出眼神交流時，往往會不自覺地傾向優等生，或者自己相對喜愛的學生，這必然導致對其他學生關注的減少，降低學生的學科興趣與學習動力。

如筆者常常會與多位學生家長通過微信進行交談，以便了解學生在家里的學習情況與所遇到的問題。在一次，在與一位成績不斷下滑的學生家長的交談過程中，這位家長向筆者提起了筆者上課時的眼神問題，即常常傾向于坐在前排的幾位學生，并且向筆者述說了這位學生對此種行為的想法：“偏心就偏心，我還不待見呢?！痹瓉?，這就是這位學生成績屢次下滑的原因。這件事給了筆者很大的啟發：每一位學生都渴求被關注，他們敏感而重情，這是他們的可愛之處，而由于筆者的疏忽給他們造成了情感傷害，這是筆者的責任，筆者應該扭轉態度彌補他們。此后，筆者會在課堂教學中力求將眼神觸及每一位學生，帶給每位學生一樣的溫馨體驗。

三、多樣眼神交流——拉近師生情感距離

“平等的延伸觸及”帶給學生的是一種被關注的溫暖的體驗，這種體驗使得學生對教師的態度大多傾向于敬畏與尊重，而不會有朋友式的喜愛，因為單純平等的關注無法使教師放下職業角色，學生對教師的了解也局限于外表，無法深入教師的性格與內心，兩方之間真正的情感了解與接觸便無從展開。因此，教師應進行多樣化的眼神交流，以顯露真實的自己，與學生成為朋友，進而促使學生愛上自己、愛上數學。

在教學過程中，教師可以多一點幽默感和真實感，放下自己的拘謹，與學生共同創造開放、活力的課堂。

如在講解新奇的知識點時，筆者會發出新奇驚嘆的眼神;在講解至精彩處時，筆者會傳遞出快樂微笑的眼神;在講解至難點處時，筆者會露出困惑的眼神……伴隨著教師不同的眼神，學生會思考著、感受著、笑著、疑惑著。在此過程中，學生能夠感受到教師的關注和喜愛，因而能夠跟隨筆者一同走入數學世界。

眼神交流是一種內心和情感的交流，無聲而勝有聲，它能夠構建美好的人際關系，使學生保持熱情的學習狀態，成為教師教學的一種智慧與藝術。

參考文獻：

[1]李文學.優化初中數學課堂，促進師生“真對話”[J].華夏教師，2019，（6）.

[2]李萍.論初中數學課堂教學中的對話教學[J].西部素質教育，2016，（20）.

（作者單位：山東省淄博市淄川經濟開發區實驗學校）