教師在中職數學教學中的主導作用初探

劉曉雯

摘要：在教學過程中教師占據主導地位，學生作為學習的主體，這一認知已經是教育界的共識，但是在許多中職數學工作中，教師仍采用傳統的教學方式。本文簡要分析了傳統教學方式存在的問題，并且提出提高學生學習熱情、培養學生自主學習能力的兩項措施，以期提高教師在中職數學教學中的主導作用，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞：中職教育? ?數學教學? ?主導作用

隨著新課程改革的不斷深化，教師不再僅僅注重學生的成績，而是開始注重學生的成長與終身發展，傳統教學模式逐漸被淘汰，取而代之的是以學生為課堂主體的眾多新型教學方式。由此可見，教師要改變自己的課堂角色，創新教學模式。

一、中職數學傳統教學模式存在的問題

1.忽視學生情感

在傳統的教學模式下，首先，教師會單方面向學生灌輸理論知識，容易忽視學生的情感;其次，教師只按照自己的節奏與進度開展教學活動，沒有考慮學生是否掌握了相關知識，導致許多學生在沒有掌握基礎知識的情況下學習新的知識，使得班級數學成績兩極分化日益嚴重;最后，教師會在課堂一開始時便直接講授數學知識，而此時學生還沒有進入聽課狀態，注意力不集中，造成課堂教學效率低下。

2.學生缺乏自主能力

在傳統的教學模式下，教師處于主體地位，學生只能通過記筆記、聽講等被動方式學習知識，師生之間的交流也僅停留在提問上，甚至課堂上師生之間零交流。久而久之，學生逐漸失去主動尋求知識的欲望，導致他們在進入高等院?；蚓蜆I之后，由于缺乏自主學習能力而難以適應大學生活，不利于學生未來的發展與就業。

二、教師在中職數學課堂教學中發揮主導作用的措施

1.激發學生學習熱情

數學知識抽象、復雜，加之中職生數學知識基礎薄弱，許多中職生難以理解數學知識。事實上，中職數學理論內容大部分不但源于生活，而且運用于生活。因此，中職數學教師應發揮主導作用，將生活與數學知識聯系起來。如在教學集合、指數和函數等概念時，教師可以引入真實案例，加深學生對數學知識的理解與認知。

如在教學“正弦函數”時，教師可以在課前布置作業，然后在課堂中引導學生進行討論，提問學生：“正弦函數圖像具體有幾種作法？各種作法都有哪些特點？適合運用于哪種情況？”其次，教師可以將學生分為若干個小組，要求學生針對上述問題進行討論，通過討論與交流來激發學生的學習興趣。最后，教師可以通過合理地引入視頻或圖片來鞏固學生的記憶。如教師可以適當引入錢塘江大潮的視頻，令學生在感嘆錢塘江大潮壯闊的同時，觀察錢塘江大潮波濤起伏的外觀，將錢塘江大潮外形與三角函數圖形之間聯系起來，為學生在作圖時提供關鍵的記憶點。

2.培養學生自主學習能力

在教學過程中，教師的講授雖然重要，但學生發揮的作用也不可忽視。就數學知識而言，學生必須自主學習，在經過理解、討論與研究之后，形成自己獨有的認知與理解，這樣才能將知識點融會貫通，并將它們靈活運用于解題思路中。對于學生而言，無論他們之后是進入高等院校學習，還是選擇就業，自主學習能力都是必須具備的能力之一。故而在課堂教學過程中，教師應盡可能地發揮主導作用，引導學生自主學習有關知識，而不是將知識直接告知學生。

如在教學“直線于平面垂直的判定以及性質”時，教師可以要求學生進行自學，并在上課前提出問題：“怎樣判定一條直線與某一個平面垂直？”然后，教師將學生分為多個小組，要求小組針對這一問題進行討論。之后，教師要求學生以小組為單位交流討論結果。針對學生未涉及的內容，教師需要予以補足。通過以上方式，學生不再依賴教師傳授知識，而是主動學習知識，為學生未來的學習與成長奠定了良好的基礎。

三、結語

突顯學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，是目前教育界達成的共識，也是新課程改革的長期任務。在教學過程中，教師作為教學的主導者，應通過提高學生的學習熱情、培養學生的自主學習能力等方式，加強對課堂的掌控，在豐富學生數學知識的同時，不斷提高學生學習數學知識的熱情和 能力。

參考文獻：

[1]王忠虎.中職數學教學中有效提高課堂教學的幾點探索[J].考試周刊，2017，（80）.

[2]王麗梅.論中職數學課堂教師的主導作用[J].課程教育研究，2015，（31）.

（作者單位：山西省陽泉市交通職業學校）