基于核心素養視角下的高一物理力學教學分析

摘?要：力學是高一物理教學的重要內容，也是整個高中物理知識的基礎，對于學生學習物理知識，培養學生物理學科核心素養來說，具有重要的意義。在開展高一物理力學教學過程中，要立足于物理學科特點，對學生學習物理知識進行科學、合理的引導，強化學生對物理知識點的深入學習和思考，以提升高一物理學科的教學效果和教學質量。本文從物理學科核心素養視角出發，對高一物理力學教學問題展開了深入研究和探討，強化學生對力學知識的有效學習和理解，以有效地培養學生物理學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;高一物理;力學教學

一、?前言

高一物理力學教學工作的開展，要注重對力學教學知識點進行有效的把握，引導學生對力學知識點進行深入地學習和思考，提升學生對物理力學知識點的理解和掌握，進而培養學生物理學科核心素養。力學知識是高中物理教學的起始點，力學教學要把握其獨特的特點，對學生學習困難的問題做好針對性的解決，培養學生的學習興趣，對高一物理力學知識進行深入地學習和思考，以發揮學生的主觀能動性，對力學知識點進行理解，有效地培養學生物理學科核心素養，提升高一物理力學的課堂教學效果和教學質量。

二、?高一物理力學教學面臨的問題分析

在開展高一物理力學知識點教學過程中，學生入門難，無法對力學知識的學習方法進行有效掌握，制約了學習效果。從高一物理力學教學面臨的問題來看，主要表現在了以下幾個方面。

（一）思維方式的不適應性

相對于初中物理力學知識而言，高中物理力學知識具有一定的跨度，更加強調學生對物理力學概念的理解和認知。初中物理對力學概念多以直接概括為主，具有形象化的特點。而在高一物理力學知識學習過程中，需要學生結合物理實驗，進行推理和判斷，并對抽象的物理知識點進行概括，強調學生物理思維能力。高一學生在面對物理力學知識點的跨越性時，思維方式存在不適應性，一些學生沒有進行及時調整，或是對新知識的接受速度慢、接受能力有限，影響到了學生對高一物理力學知識的有效學習和理解，對力學知識的學習產生了畏難心理。

（二）物理表象不豐富

高一物理力學知識更加強調于學生邏輯思維的培養，要求學生由形象思維的發展過渡到邏輯思維的發展，從而在一定程度上影響到了學生對力學知識的有效學習。在力學知識學習過程中，需要學生結合數學知識對物理知識進行理解，通過邏輯推理得出結論。但是在開展物理教學時，缺乏物理表象進行支持，影響到了學生邏輯思維的培養，制約了學生對力學規律的學習和掌握，無法使學生對力學知識點進行深入地學習和理解。

（三）較強的抽象性

高一物理力學教學過程中，具有較強的抽象性，這使學生在物理知識學習時面臨著較大的難度。相對于初中物理力學知識而言，高一物理知識涉及的內容更加豐富，知識也變得更加抽象。在高一物理力學知識學習中學生面臨著抽象的概念，復雜的矢量預算。如在學習牛頓第二定律時，需要學生結合公式F=ma，將力F1、F2、F3…代入到公式中，并進行受力分析，對力的合成、分解等內容進行學習和思考。牛頓第二定律具有較強的抽象性，這給學生學習力學知識帶來了較大的難度，影響到了力學知識的教學效果和教學質量。

三、?立足物理學科核心素養有效開展力學教學的策略分析

高一物理力學教學過程中對學生物理學科核心素養的培養，注重強化學生對物理學科知識點進行深入的學習和思考，使學生對力學知識點進行有效的理解。物理力學知識教學中對物理學科核心素養的滲透及應用，要注重從以下幾個方面進行把握。

（一）借助生活情境，引導學習思考

高一物理力學知識具有一定的抽象性，注重對學生邏輯思維的培養，使學生對物理力學知識點能夠展開深入地思考和探究，從而使高一新生對物理力學知識進行學習和理解。在物理力學知識學習時，首先，要注重對力學的概念進行理解，這是力學知識學習的基礎和前提。在力學教學中考慮到高一學生的情況，注重把握初中物理和高中物理力學知識的有效銜接，由形象思維過渡到邏輯思維，提升學生思維方式的適應性，能夠盡快地適應高中物理知識學習。其次，物理力學知識的學習，要注重聯系學生的生活經驗，把握學生現有的認知情況，引導學生對力學概念知識點進行理解，從而對力學概念有一個深入的認知。最后，力學教學過程中，注重為學生營造一個良好的學習氛圍，引發學生的深入思考，調動學生學習力學知識的積極性和主動性，對力學知識進行自主探究和自主思考，以提升力學知識的學習效果和學習質量。

例如，在學習重力概念知識點的時候，重力的概念具有一定的抽象性，教師可以在課堂教學中，搜集關于重力現象的素材。在進行素材搜集和整理過程中，注重貼近學生的生活。在課堂中，播放關于重力的小視頻，使學生觀看重力現象，并增強學生對重力概念的理解。如生活中，將球向上拋出，球會自由落下;人從高空掉落下來，會徑直掉落在地面上，導致這些現象產生的重要因素就是——重力。通過播放生活中的視頻，讓學生結合教材中對重力的定義進行思考和理解，強化學生對重力概念的理解和學習，為學生深入地學習力學知識創造有利條件。

（二）注重形象引導，合作探究學習

高中物理教學內容主要包括了力、熱、電、光、核五個部分內容，力學知識點的學習，強調學生對力學知識的理解，具有一定的實踐性?；谖锢韺W科核心素養視角下開展物理力學教學，要對學生的形象思維進行引導，由形象思維過渡到邏輯思維，從而對力學知識進行深入地學習，并掌握力學規律，能夠借助于力學理論知識對實際問題進行解決。高中物理力學知識的學習與初中存在著較大的差異性，其強調學生對力學知識進行探究和思考，并進行自主探究和歸納，對物理力學的規律進行了解，突出學生邏輯思維的培養。同時，邏輯思維是運用物理規律解決問題的關鍵，注重指引學生把握物理規律，將物理理論與實際問題進行結合，從而引導學生對物理知識點展開深入地學習和思考，以提升學生物理學習能力，有效地培養學生物理學科核心素養。

例如，曲線運動物體一定受到外力的影響。在對這一論證進行推理分析過程中，把握學生邏輯思維能力的培養，可以對學生進行如下引導：曲線運動的速度方向主要為軌跡的切線方向，并且由于切線方向各不相同，曲線運動的速度方向會處于不斷變化當中。這一過程中，受到矢量的影響，曲線運動是一種變速運動，存在著加速度。結合牛頓第二定律可知曲線運動物體一定受到外力的影響。在對這一問題講解過程中，可以借助多媒體設備進行視頻演示，使學生對這一物理規律進行深入地理解和認知，以強化學生對物理知識點的理解和掌握，有效地培養學生物理學科核心素養。又如，在對學生進行形象引導過程中，要注重構建豐富的物理表象，加強學生對物理力學知識的觀察和實驗，借助于感性材料，引導學生對力學知識進行理解。結合前面分析的物理重力知識，引導學生制作簡易的支撐桿實驗模型，以鉛筆作為橫桿，讓筆尖與“墻”接觸，鉛筆的另外一端支出圖中的繩子，使學生感受到手指所受的拉力、手掌受到的壓力，實現對物理力學知識的感性認知。

圖1?物理表象構建

（三）做好探究分析，培養物理思維能力

從物理學科核心素養視角對高一物理力學知識教學工作開展過程中，要注重引導學生進行探究思考，培養學生物理思維能力，使學生在物理知識學習過程中，對知識點展開深入地研究和分析，以提升學生的自主學習能力和自主探究能力。結合高一物理力學的教學內容，教師可以從學生認知規律這一視角出發，對知識點的教學順序進行有效地調整，以提升課堂教學效果和教學質量。以共點力的平衡教學為例，教材對共點力知識的編寫發生了一定的變化，現在共點力的知識與力的合成與分解放在了一起。在開展教學時，從物理學科核心素養培養視角出發，對力學教學知識點的順序進行整理，可以先引導學生對“力的合成”知識進行學習，然后結合初中物理知識“二力平衡”，對共點力的平衡內容進行教學引導，以發散學生的思維，對共點力的平衡知識點進行有效學習和思考。在對共點力知識教學時，結合圖2，引導學生對繩子的彈力大小進行求解。

圖2

通過觀察圖2，貼著墻壁懸掛這個球，繩子和墻壁之間的夾角為30°，忽略墻壁和球之間的摩擦力，試求繩子彈力的大小變化。通過利用物理圖像進行引導，使學生對彈力的求解問題進行探究分析。當球懸掛在天花板下的時候，處于二力平衡的狀態，繩子的拉力T和重力G平衡;當球被掛在墻壁上的時候，處于三力平衡的狀態。這一過程中，可以先將二力進行合成，之后與第三力進行平衡，即繩子對球的拉力F1以及墻壁對球的彈力F2的合力F，其與重力G平衡。對照上述情況，F1和F2與繩子的拉力T是等效的，對共點力學習時，可以結合合力問題引導學生對共點力的知識進行理解，使學生結合以前所學知識，對新的知識構建認知，以培養學生的物理思維能力，實現對物理力學知識的有效理解和掌握。

四、?結語

基于核心素養視角下開展高一物理力學知識教學，要尊重學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，把握高一物理力學知識教學的獨特性，使學生對力學知識的學習完成過渡，提升學生思維能力的適應性，針對性地學習和理解高一物理力學知識點。在教學過程中，要注重結合學生的生活經驗和對力學知識的學習理解情況，由形象思維過渡到邏輯思維，實現對高一物理力學知識的有效理解和掌握，能夠對物體受力情況做好把握，并深化對力學概念的理解及認知，切實有效地提升學生力學知識學習能力。開闊學生的思維視野，引導學生對力學知識進行自主探究和自主思考，更加有效地培養學生物理學科核心素養，以提升高一物理力學教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]朱洪彬.探討初高中物理力學銜接教學[J].中學物理教學參考，2019，48（16）：44-45.

[2]徐志剛.如何從生活現象中學習高中物理力學概念[J].中學物理教學參考，2019，48（10）：72.

[3]陳文.試析新課改背景下高中物理力學教學的策略[J].課程教育研究，2019（15）：189-190.

[4]張瀟譯.高中物理力學的學習技巧研究[J].才智，2019（6）：9.

[5]張埔榮.論高中物理力學知識在日常生活中的應用[J].科技風，2019（5）：65.

[6]莊雪吟，黃書鵬.高一物理力學中的臨界問題[J].物理教學探討，2006（6）：24-25.

[7]魚兆還.高一物理力學入門的困難分析及對策探討[J].物理教學探討，2005（3）：6-8.

作者簡介：

黃才軍，廣西壯族自治區桂林市，廣西桂林市資源縣資源中學。