基于核心素養的初中數學信息化教學研究與實踐

李娟

【摘 要】伴隨著時代的進步，傳統的教學模式逐漸落伍，為了更好地滿足初中數學教學的需求，已將信息化教學模式引進其中，以動畫、聲音等信息功能呈現數學知識內容，不僅可以激發學生學習數學知識的主動性和熱情，也可以有效解決初中數學信息化教學實踐中一直面臨著諸多問題，所以應探究基于核心素養的初中數學信息化教學實踐的合理化建議，僅供初中數學教育工作者參考。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;信息化教學;研究;對策

基于核心素養下，信息化教學模式開始普遍應用于初中數學領域，但是在現實教學課堂上依然存在各種各樣的問題，其中表現最為突出的是數學知識抽象難懂、課堂教學方法比較單一，由此引發學生數學知識的興趣不高，對抽象的數學知識很難理解與消化，甚至不少學生產生抵觸情緒，極其不利于實現數學課堂教學目標，鑒于此，必須基于核心素養下，對初中數學信息化教學進行探究與實踐，以獲取最佳的教學效果。

一、利用信息技術，將抽象知識轉化為直觀狀態，促進學生輕松獲取知識

在傳統的教學中，數學教師一味滿堂灌的講解數學知識，根本不能激發學生學習數學的主動性和熱情，所以教師應將抽象知識轉化為直觀狀態，幫助學生輕松獲取知識，有助于培養學生的數學素養。

例如：《二次函數的性質》一課，在教學探究與實踐中發現，以往的教學主要依靠教師在黑板上畫二次函數圖像，學生便跟著，教師的畫圖像步驟在練習本上畫二次函數圖像，這種講解方法非常浪費課堂時間，幾乎三分之二的時間都在描點，連線中度過，而講解二次函數的性質時間卻所剩無幾[1]。

針對如何把握課堂講課時間，如何讓學生更好地掌握二次函數的性質？有些教師利用信息技術軟件——《幾何畫板》輔助講解二次函數的性質內容，從中提高課堂教學質量。首先引導學生在練習本上畫出相關的二次函數圖像，其次再運用幾何畫板輸入相應的數值，最后對比練習本上與幾何畫板上的二次函數圖像的不同之處，從中調動學生對二次函數的學習興趣。除此之外，幾何畫板還有自由變換功能，可以隨意轉變二次函數的數值系數，如此直觀的顯示圖像的變化情況，所以教師必須引領學生逐步觀察函數圖像變化之后的不同之處，以此更好地學習二次函數的主要性質。由此可見，教師發揮信息技術的優勢，利用幾何畫板直接觀察二次函數圖像的動態變化，解決學生學習二次函數的知識難點，不僅激發學生學習數學熱情，也有助于提高數學課堂教學效果。

二、利用信息技術，革新教學方法，提升學生自主學習意識

為了提高初中學生自主學習意識，教師可以利用信息技術，革新教學方法，打造課堂氛圍，確保初中數學教學更加生動。因此，如何巧妙地運用信息技術，落實多樣化的教學方法，才是激發學生自主學習數學知識的關鍵所在。

例如：《三角形全等的判定》一課，在教學探究與實踐中發現，以往的教學主要讓學生掌握三角形三邊全等的判定知識，教師可以在課前鼓勵學生提出預習中不懂的問題，同時闡述自己預習階段所學到的知識點，然后教師有針對性地對學生不懂的問題進行反復多次講解，此外，教師也可以設計相關的練習題目，鞏固學生所學的數學知識點[2]。

針對如何運用信息技術，革新教學方法，扭轉學生的課堂主體地位，有些教師利用信息技術課件——微課輔助講解《三角形全等的判定》內容，從中提升學生自主學習意識和課堂教學效果。首先教師為學生布置課前預習任務，讓學生初步了解判定三角形全等的基本條件，其次，制作三角形全等的判定內容的微課，以供課堂學習播放，再次，在課堂播放微課教學期間，學生通過觀看微課視頻便會掌握《三角形全等的判定》的主要內容，針對不懂的知識點，教師可以進行重點講解，最后通過大量的練習題檢測，找出學生不會的知識內容，并對此進行單獨的講解，直到學生學會為止。由此可見，教師摒棄傳統的教學方法，利用信息技術，不僅扭轉了教師為課堂主體的教學模式，也突出了教師的課堂主導地位，逐步培養學生的自主學習意識[3]。

三、利用信息技術，構建生活教學場景，提高學生課堂參與度

數學知識源于生活，生活中也處處體現數學知識的存在，所以不少教師利用信息技術，構建生活教學場景，讓學生意識到學習數學知識的重要性，同時引導學生能夠將所學的數學知識運用到實踐生活之中。

例如：《一次函數》數量變化一課，在教學探究與實踐中發現，以往的教學主要依靠教師滿堂灌的講解，導致學生聽起來比較枯燥，根本不懂得將所學知識靈活運用到具體的生活中。

為此針對如何構建生活教學場景，提高學生課堂參與度，有些教師利用信息技術設備——多媒體設備輔助講解《一次函數》數量變化內容，從中激勵學生參與課堂學習意識。例如：教師利用多媒體設備為學生播放生活教學場景，其中場景之一是購買大米重量與費用之間的關系，并以動畫的形式演示兩者的變量圖，

將抽象的一次函數知識變得通俗易懂，加深學生對《一次函數》數量變化內容的了解，讓學生體驗到學習數學知識的適用性[4]。

結束語

基于核心素養下，信息化教學融入初中數學領域，對優化數學教學效果起到至關重要的作用，為此本文探究信息化教學策略，主要包括轉化抽象知識、革新教學方法、構建生活教學場景等，為今后初中數學教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]張皓.初中數學信息化教學方式的探究[J].魅力中國，2020，（15）：230.

[2]孫亞玲.初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].神州，2020，（8）：153.

[3]湯虎.新時代下的初中數學信息化教學方案[J].天津教育（上旬刊），2020，（1）：97-98.

[4]王偉.基于核心素養的初中數學信息化教學研究與實踐[J].求知導刊，2019，（25）：36-37.