基于OBE理念的大學英語課堂教學模式研究

摘 要：本文簡要介紹了OBE教育理念，分析了該理念應用于大學英語教育所發揮的作用，如強化學生主體性、構建契合學生認知規律的教學模式、保障教學效果等。在此基礎上，進一步提出相應的教學建議，如立足成果導向優化教學目標設置、規范結合翻轉課堂的實施步驟、合理優化課堂教學內容、靈活運用多樣化教學方法等。希望通過分析，能為大學英語教育水平的提升帶來支持。

關鍵詞：OBE理念；大學英語；翻轉課堂；教學模式

作者簡介：許鑫（1980-），女，湖南長沙人，湖南工程職業技術學院，講師，研究方向：英語教學、高等職業教育。

OBE理念作為近年來在大學教育領域有著廣泛應用的先進教育理念，強調以成果為導向，通過明確、合適的目標推動教育活動的高水平組織和開展。OBE理念在各個專業、各門課程中均有著巨大的應用價值，其能夠推動大學教育朝著更加適合學生學習與發展的方向發展，對提高育人質量來說作用明顯且意義重大。

一、OBE教育理念及其在大學英語教育中的應用價值

（一）OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education）教育理念即成果導向教育理念，高度關注學生在教學活動中的體驗與收獲，著重圍繞“學習成果是什么”“學習成果的設置原因是什么”“學生如何才能獲得學習成果”“學生如何檢驗自身學習成果”等問題開展教育活動。OBE教育理念的實施應用主要包括五大步驟。第一步確定學習成果，根據實際情況對學習成果加以確定和設置，凸顯成果導向價值。第二步構建課程體系，基于學習成果對相應的課程體系結構加以調整與優化，以強化對學生能力結構的培養。第三步確定教學策略，結合實踐情況對具體教學策略加以確定，往往需要根據不同學習者的差異確定不盡相同的策略。第四步自我參照評價，學習者結合學習體驗進行自我參照評價，盡可能準確、客觀地把握自身學習情況以及學習成果獲得情況。第五步逐漸獲得學習成果，即學生在多階段、遞進性的教學活動中不斷提升與發展，最終獲得預期的學習成果。

（二）大學英語教育中應用OBE理念的價值

大學英語教育教學中對OBE理念加以應用，能夠從多個方面改善實際教育質量與效果。

首先，強化學生主體性。大學英語教育內容較為復雜，教師往往習慣通過以自身為主導的方式開展教學活動，從而在有限的教學時間內保障教學目標與任務的順利完成。不過這使得學生的主體性難以得到充分凸顯，會在一定程度上影響學生成長和發展。而在應用OBE理念的情況下，不管是設置學習成果、教學目標，還是持續推進教學進程、基于評價不斷實現學習目標，都需要學生們的充分、深度參與。這意味著在整個教學過程中，教師的主導性會在很大程度上被削弱，而學生的主體性則將得到凸顯，有利于引導學生們進行自主學習和探究。

其次，構建契合學生學習認知規律的教學模式。大學生進行英語學習，往往需要理解和掌握英語知識及技能，完善知識結構與能力結構，實現綜合素養的全面提升。在OBE理念的指導下，教師基于明確的教學目標將教學過程劃分為多個階段， 要求學生通過不同階段的學習逐步實現學習目標，這樣一來，既能借助多階段的目標分解讓學習目標變得更為明確，又能通過參考評價針對學生們在實現學習目標中遇到的問題加以解決。這意味著整個教學過程十分契合學生的學習認知規律，能幫助學生在逐步拓寬、逐步深入的學習中有效實現學習目標，有利于學生從無到有、由點到面、由淺到深地實現全方位成長和發展。

最后，保障教學效果。教學效果是否良好，是直接決定英語課程教學水平的關鍵?；贠BE理念優化大學英語課堂教學，能真正做到基于學生實際情況合理優化教學活動。從目標設定到內容優化再到方法拓展以及評標參考，都是基于OBE理念的英語教學需要考慮的部分，從而能夠在各個方面強化教學活動與學生的契合性，促使學生更加輕松、高效地進行學習，有利于學生高效學習以及綜合發展。

二、基于OBE理念的大學英語課堂教學模式構建策略

（一）基于成果導向優化教學目標設置

OBE理念本身作為強調成果導向的教育理念，在大學英語課堂教學中的應用自然需要凸顯成果導向這一要點，要基于成果導向對教學目標設置加以優化，進而以合適的目標推動課程教學的有效落實以及學生的良好成長發展。新時期背景下，大學英語教學目標需要覆蓋多個維度，合理推進學生知識結構與能力結構的發展，這主要體現在以下五大維度。

1.語言知識。學生通過英語學習，需要實現語言知識的有效積累。在OBE理念指導下，大學英語語言知識目標應當劃分為多個層次或階段，并應全面覆蓋詞匯、語法、英語文化常識等。其中詞匯目標主要為能認知3000～5000個單詞、正確拼寫和翻譯1800個單詞、認知熟悉一定量的專業英語詞匯等，不同年級段的具體目標應當呈階梯遞進狀態。語法目標主要為能掌握和使用基本英語語法規則，包括構詞法、句子成分分析、時態、語態、非謂語動詞、從句等。英語文化常識知識目標則主要為了解一些基本的英語歷史、典故、著作、人物、習語等。

2.語言技能。語言技能目標是大學生在英語學習中必須實現的重要目標，直接關系到學生英語水平的提升以及英語應用能力的發展。OBE理念指導下，大學英語語言技能目標通?？蓜澐譃槲宕蟛糠?，分別是聽力技能、說話技能、閱讀技能、寫作技能和翻譯技能。其中聽力技能目標要求學生能聽懂每分鐘120個詞匯左右的英語日常對話以及聽懂每分鐘90個詞匯左右的英語專業陳述；口語技能目標要求學生能在課堂上使用簡單清晰的英語進行簡單對話、論述以及辯論，也能在日常生活中使用簡單的英語完成生活對話，并應當做到吐字清晰、語音語調基本正確；閱讀技能目標要求學生能快速閱讀、基本理解400～600字篇幅的英語文本，而且閱讀速度應當超過每分鐘70詞，閱讀后可總結和表達文本主要內容；寫作技能目標要求學生能在短時間內完成一般性題材的命題作文寫作，會填寫或套寫表格、簡歷、通知、信函等常見英語應用文，而且應做到用詞正確、句子無重大語法錯誤、格式恰當、表達清楚；翻譯技能目標則要求學生可實現中英文本的互譯，并能借助詞典、網絡App等輔助翻譯，做到譯文正確流暢。

3.情感態度。大學英語情感態度目標的設置應當關注學生在英語學習中的情感體驗和認知態度，從而借助良好情感體驗吸引學生持續進行英語學習，注重對學生正確認知觀念與思維態度的培養。實踐中應當全面圍繞道德情感、理智情感、美感等加強培養，充分考慮學生們在英語學習中的關注度、參與度和涉入度，盡可能激活其英語學習興趣，培養其正確的英語認知與觀念，引導學生在快樂學習中逐步提高英語水平。

4.學習策略。大學英語學習策略目標的設置主要覆蓋四個方面。其一是認知策略目標，要求學生能在教學活動中主動預習、學會思考、記住知識要點、運用聯想學習方法記憶單詞、發現語言規律等。其二是調控策略目標，要求學生在學習中不斷進行自我反思與總結，持續對自身短期學習目標、學習狀態等加以調整，科學設置學習計劃，有針對性地進行學習與提升。其三是交際策略目標，要求學生抓住各種運用英語進行交際的機會，在實踐中不斷提高聽說能力與表達能力。其四是資源策略目標，要求學生學會搜集、整合與利用各種資源進行英語學習，尤其要對信息資源、數字資源、多媒體資源等加以利用。

5.文化意識。大學生在英語學習中應當逐步形成英語文化意識，主要覆蓋文化知識、文化理解、跨文化交際、意識與能力等方面。其中文化知識是文化意識的基礎，需要學生通過英語課堂學習以及其他渠道的學習不斷積累英語文化知識，進而逐步深化對英語文化的了解；文化理解則是指學生能夠對英語文化加以研究和理解，發展英語思維，基于英語思維準確理解英語文化；跨文化交際則是學生能在準確理解中英文化差異的前提下，突破文化隔閡實現跨文化交流；意識和能力則是指學生在英語學習以及使用中能樹立良好的文化意識，理解英語文化的同時傳承傳統文化，強化文化自信，并能根據實際需要合理、有效運用英語。

（二）結合翻轉課堂規范課堂實施步驟

1.課前學習。在OBE理念的支持下，教師需要高度重視課程教學設計，提前設計好具體的教學目標、內容、方法等。而在翻轉課堂中，課前階段需要學生們自主預習和探索，這一過程中教師的參與度相對較低，故而應當對具體學習目標與方案加以設計，從而引導學生能在不依賴教師的情況下自行完成預習和學習任務。教師需要以明確教學目標為基礎，根據課程大綱以及學生實際情況，合理設置教學目標，對相應的預習方案加以設計。實踐中教學需要基于科學性、形象性、系統性、指導性、時效性等基本原則，為學生提供優質的課前學習資源，借助信息化平臺將包括微課等在內的資源傳遞給學生，引導學生進行課前自主預習。學生需要通過微課、教學資料等進行課前自主預習，并在預習的同時完成相應作業，通過作業檢查自身學習成果并反饋給教師。學生在課前學習中遇到各種問題和挑戰時，還可主動通過線上渠道獲取教師的點撥與幫助。

2.課中內化。OBE理念與翻轉課堂相結合的情況下，大學英語課堂教學不再是由教師主導的知識傳授過程，而是以學生為中心的知識內化過程。一方面，教師不再主導整個教學過程，而是根據實際情況適當傳授知識、點撥和幫助學生；另一方面，學生需要強化自身主體性，自主學習、思考，并在教師的適當指導、點撥下深化對知識的理解、掌握與應用，在實踐中汲取知識和實現成長。教師需要提前對學生們的課前學習情況加以了解和分析，弄清楚學生預習階段取得的成果以及暴露的問題，并針對性地調整教學策略與重點。課堂伊始，教師需要圍繞學生的課前學習情況進行教學導入，帶領學生們對預習的內容以及存在的疑問等加以回顧，以此帶領學生們快速進入良好的學習狀態。之后教師需要引導學生對課堂學習目標及任務加以確定，給學生留出自主探索的時間與機會，鼓勵學生們通過自主思考、合作交流嘗試完成學習任務。學生自行學習與探究的過程中，教師需要認真觀察，實時了解學生學習情況，尤其要在學生們遇到困難與問題時進行啟發、提供幫助。而在學生自主學習與探索結束之后，教師需要帶領學生們對課堂知識進行反思和總結，幫助學生進一步鞏固基礎、內化知識、掌握技能。

3.課后總結。課后階段是基于OBE理念的英語翻轉課堂中不可或缺的重要階段，需要引導學生結合課堂學習進行總結與提升。完成課堂教學活動后，教師需要及時開展參考評價工作，結合學生的自我評價與小組評價以及學生課堂表現，盡量做到全面、客觀而準確的評價，從而通過評價結果判斷學習目標是否實現。針對尚未實現的學習目標，可通過課后總結加以實現；針對學生已經通過課堂實現的學習目標，則只需在適當鞏固的基礎上加強提升即可。

（三）合理優化課堂教學內容

對教學內容進行合理優化，是保障OBE理念在英語課堂教學中有效踐行的關鍵。教師需要以學習成果為導向，合理設置教學目標與任務，并基于此科學調整與優化教學內容，盡量確保教學內容符合學生學習需要并能為學習成果的實現提供支持。換言之，教師需要從兩個維度推動教學內容的調整和優化，其中一個維度為從教學目標出發進行倒推，合理確定能支持目標實現的內容；另一個維度則是從學生成長發展需要出發，合理構建貼合學生的優質內容。以教材內容為基礎，對教學目標進行綜合剖析，充分考慮學生們的英語基礎、興趣愛好等因素，豐富教學內容中的語言知識、語言技能，滲透情感態度、文化意識相關元素，適當融合學習策略，能夠很好地構建符合OBE理念、適合學生的英語課堂教學內容。在這樣的課堂中，學生既能被豐富化、趣味化的內容所吸引，又能在環環相扣、結構緊密的內容學習中逐步發展能力結構并實現學習目標。

（四）靈活運用多樣化教學方法

一方面，對各種傳統教學方法加以運用，通過諸如情境法、角色法、游戲法、辯論法等方法構建生動精彩的優質課堂，讓各種方法能更好地為學習成果實現而服務；另一方面，對各種新的技術與方法進行挖掘，通過多媒體教學法、線上教學法等進一步支持教學目標的多維度實現。

三、結語

綜上，以OBE理念推動英語課堂教學的創新與優化，能讓課堂更為貼近學生，進而形成適合學生的高質量教學模式，從根本上解決傳統模式下英語課堂存在的各種問題與弊端?？梢灶A見的是，隨著OBE理念在大學教育中的不斷滲透、融合與深化，教育水平將迎來質的飛躍，逐步構建起踐行以生為本理念、促進學生綜合發展的教育體系，強化大學育人目標與社會用人需求的有效銜接。

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