立德樹人背景下初中英語情感教學實施路徑

摘 要：情感教學是立德樹人背景下，教師重要的教學內容之一，教師在教學期間除了要注重學生掌握知識外，還需要關注學生的情感，并有效融合德育教育理念，有效促進發展學生的核心素養。對于初中英語教學來說，需要將情感教育目標融合在教學全過程中，讓學生在初中階段這一受教育關鍵期，以正確的思想意識、積極的精神品質面對學習與生活實踐，從而為其未來的良性發展奠定基礎。本文筆者從初中階段英語課程情感教育現狀出發，就教學期間應遵循的教學原則及具體的教學策略進行了淺析，以期對相關方面的研究有所幫助。

關鍵詞：初中英語；情感教育；立德樹人

作者簡介：張桂芬，安徽省懷寧縣獨秀初級中學。

在傳統教育模式中，大部分初中英語教師對情感教育的關注度都比較低，教師更多的是關注學生對英語知識的掌握情況，并在有限的課堂時間內向學生輸出更多的知識，以此讓學生在中考時取得更高的成績。但在立德樹人教育背景下，這一教學理念明顯無法滿足學生在核心素養、綜合素質等方面的成長需求，教師需要在原有教學模式的基礎上融合新觀念、新策略、新技術、新視野。情感教育在課程中的融合，就是課程改革對教師教學工作提出的全新要求，在初中英語課程中向學生滲透情感教育，有助于促進學生的德育發展，幫助學生樹立正向的三觀及道德品質，樹立學習英語科目的信心，減少其對英語的抵觸心理，這對學生英語核心素養的發展具有重要價值，也有助于踐行“五育并舉”的教育理念。由此可見，在立德樹人背景下，如何將情感教育有效滲透在課程中成為當前教師面臨的主要課題之一。

一、初中英語情感教育現狀

（一）教師教學意識并未徹底轉變

情感教育是新時代課程改革對教師提出的新型教學要求，隨著課程改革的深入發展，很多教師已經注意到了情感教育的價值，但其教學意識尚未徹底改變，在教學期間依然會受到傳統教學理念的影響，更專注于學生對知識的掌握，以及英語能力的發展，導致在情感方面的關注度不夠，并未全面貫徹落實以情促教原則，未充分發揮情感教育的作用。學生在課程中的主體地位依舊不明顯，對英語課程的認識也存在一定偏差，并未在教師的引導下養成樂于學習、善于學習英語的思想及能力，因而教學效果依然不太理想。

（二）情感教育滲透方式不夠多元

除了教師理念以外，教師對待情感教育的態度、滲透情感教育的方式也會直接影響情感教育的教學效果，當前很多教師并未制訂出全面、系統的情感教育策略，大部分是在課上簡單提及，這只能給學生一種“不痛不癢”的感覺，無法形成對情感教育的系統認識，對相關內容的印象也并不深。因此，教師應善于加強對教學方法的研究，開創更加多元的情感滲透方式，以更自然、更系統的方式為學生帶來更真實、深刻的感受，如此才能真正做到以情促教，對學生內心思想觀念及道德品質形成潛移默化的影響。

（三）情感教育滲透范圍并不全面

當前，很多教師還存在情感教育滲透范圍不夠全面的問題，學生的情感教育是一個長期且循序漸進的過程，其需要教師花費較長時間加以引導，因此教師需要將這一教學目標滲透在教學的全過程中，并以長期、持續的影響促進學生身心健康成長。但目前很多教師滲透范圍較小，且具有很大隨意性，大部分會在閱讀課程有關內容中加以滲透，而在寫作、口語等方面的滲透卻比較少，總體課程氛圍比較枯燥，這勢必會影響情感教育的實效性。

二、初中英語實施情感教育的教學原則

（一）趣味性原則

趣味性原則，指的是教師需要提升課程的趣味性，充分激發課堂活性，學生的情感教育需要建立在和諧、平等、有愛的氛圍中，若課堂氛圍嚴肅、死板，師生關系緊張、刻板，那么學生在課堂中的反饋就會降低，對課堂興趣就會下降。尤其對于初中生來說，其對課堂的興趣將成為其自主學習的內在趣味動力，教師應善于借助課堂趣味性來提升學生學習積極性，為情感教育的滲透奠定基礎，也為激發學生自主學習意識提供助力。

（二）靈活性原則

靈活性原則，指的是教師滲透方式的靈活性及滲透時機的靈活性。首先，對于滲透方式來說，教師要善于結合每節課學生的具體情況及課程需求靈活選擇教學方法，并在課堂中結合學生狀態隨時進行調整，以此來確保情感教育的全面落實；其次，對于滲透時機的靈活性來說，教師需要結合學生課堂狀態隨時滲透情感教育，初中生的情感是充沛的、靈活的、多變的，教師要善于觀察學生在課上課下呈現出的狀態，隨時抓住情感教育的時機，以此來逐步推動情感教育在課堂教學過程中的深入化發展。

（三）以情促教原則

對于初中階段的學生來說，其接觸的知識和新鮮事物逐漸增多，其思想意識、心理活動也越來越豐富，但由于其認知能力、辨別能力等都尚未發展成熟，在看待、對待周圍的人、事、物時難免產生偏差，對應于課程的抵觸心理也會越來越重，甚至產生放棄英語科目的消極心理，這就需要教師堅持“以情促教”原則，通過情感教育幫助學生糾正錯誤觀念、樹立正確意識，并運用情感教育引發學生情感共鳴，激發其學習意識及熱情，養成自主學習的良好學習習慣，為學生英語核心素養的提升奠定基礎。

（四）漸進性原則

漸進性原則，指的是教師要循序漸進地為學生滲透情感教育，初中生正值青春期，也是情感發展的關鍵期，這一階段學生的情感將更加豐富、更加難以克制，且大部分情況下并不能正確看待和處理自己的情感，會很容易陷入迷茫狀態。因此，教師需要遵循循序漸進的原則，幫助學生逐步引導正確方向，過于激進的引導反而會讓學生產生嚴重逆反心理，甚至會造成不良后果。因此，教師要在充分關注學生狀態的同時，采取正確的方式加以情感干預，為學生提供一個積極、健康、溫和的英語課堂，主動拉近師生距離，讓學生愿意主動傾訴，愿意接受教師引導。

三、在初中英語教學中滲透情感教育的教學策略

（一）提升對情感教育的重視程度

教師是英語課程中的引導者，是課程活動的關鍵要素，學生在課堂中接受什么教育、如何接受教育都將直接取決于教師，因此若想提升情感教育在英語課程中的滲透效果，首先就要從教師入手，以立德樹人為主要目標，提升教師對情感教育的重視程度，強化教師在課程中的滲透意識及責任意識。將學生情況、課程需求相結合，制訂出系統、規范的情感教育計劃，針對每節課程內容進行分析，了解其中能夠滲透情感教育的內容，并研究切實可行的情感教育策略，將情感教育滲透在教學全過程中，為學生建立完善的情感教育氛圍。另外，教師還需要秉持以人為本的教學理念，將學生的教學體驗、內心感受放在課堂教學的中心位置，專注于學生情感在每個階段的變化，并隨之調整課程教學方法。還需要秉持差異性教學理念，關注到學生在情感教育方面呈現出的差異，并通過英語教學實現針對性引導，讓每個學生都能得到關注、得到成長?？傊?，教師需要徹底轉變教學理念，認識到情感教育的重要性，并提升教學要求，力求采取妥善方式貫徹落實情感教育。

（二）為學生營造積極、平等的教學氛圍

積極、平等的教學氛圍是教師順利落實情感教育的基礎，健康的教學氛圍有助于讓學生放松心情，有欲望向教師主動敞開心扉，并愿意接受教師在情感方面的教育與引導。因此，教師要善于通過教學氛圍的烘托提升情感教育教學效果。教師創設教學氛圍的方式可包括但不限于以下幾個方面：其一，教師可以為學生營造教師客觀環境來烘托教學氛圍，比如可以在教室墻上掛一些名人名言，也可以是學生自己的英文作文或書法，讓學生周圍的客觀環境能洋溢著青春、積極、向上的氣氛，在潛移默化中影響學生內心情感；其二，教師本身要與學生建立平等的交流關系，傳統教學中師生之間會有明顯的“等級”觀念，教師在師生關系中擁有“絕對權力”，學生長期處于這種環境中不利于培養情感。因此，教師應善于轉變教學地位，多站在學生的角度思考問題，與學生建立平等、和諧的師生關系。在與學生溝通時，教師要注重傾聽的藝術，愿意主動、耐心地傾聽學生的意愿及需求，并將學生需求放在首位，真正做到彎下腰來了解學生的內心。其三，教師要學會尊重學生，包括尊重學生的自尊及隱私。很多教師會在的教學期間隨意批評、點評學生，這樣不僅不利于情感教育的滲透，還會傷害學生自尊，促使學生產生叛逆心理。因此，教師要善于有效調整、處理學生的失誤以情促教。當學生主動向教師傾訴時，要善于尊重學生隱私并幫助學生解決實際問題，做到以情換情?？傊?，教師要善于為學生營造積極、平等的教學氛圍，讓學生在內心深處接受英語課程及教師本身，為情感教育在英語課程中的滲透奠定良好的基礎。

（三）在閱讀教學中滲透情感教育

閱讀教學是英語課程的重要組成部分之一，也是教師向學生滲透情感教育的重要的陣地，學生在閱讀文章時會對其中蘊涵的文化、思想、內涵所感染，從而在潛移默化中形成思想、品質的融合。比如，在教學期間，教師可結合情境教學法，通過播放視頻、圖片等方式，為學生創設情感教學情境，讓學生在情境中更深入地體會文章情感，并適時適度為通過設問等方式為學生提供引導，讓學生通過思考、感悟文章內容來體會、表達和運用情感，如此不僅能提升學生對文章情感的理解，還能激發學生的學習興趣，促進學生更主動地參與英語閱讀；教師還可以通過角色扮演的形式進行閱讀，很多文章當中都會呈現不同的對話、情境、情節，在學習相關的閱讀內容時，教師就可以引導學生進行角色扮演或情景劇改編，將學生分成幾個小組，對文章進行深度剖析，并將其整合成一個短小的情景劇，讓學生圍在一起進行表演。如此，不僅轉換了英語閱讀的教學方法，學生的學習熱情也會更加高漲，在情景表演的過程中，學生能夠對文章產生更清晰的理解，對其中的情也能更好地把控與領悟，還可以鍛煉學生口語表達、邏輯思維等能力，詞匯量及寫作思路也會增加，是促進情感教育、提升課程質量的有效方式。

（四）在寫作教學中滲透情感教育

在寫作方面，教師花費的時間通常比較少，大部分都是通過習題的布置來完成，系統性教學占比較少，這不僅對學生寫作能力提升有阻礙，也減少了很多滲透情感教育的機會。寫作是學生表達情感的重要渠道，教師能從學生的文章中觀察學生的內心。在立德樹人背景下，教師應善于在指導學生寫作的同時，引導學生思想及情感。比如，教師可以設置專門的寫作訓練課程，結合優秀文章向學生滲透寫作方法，并通過文章內容的調整向學生滲透情感教育。例如，在國慶節期間，教師就可以選擇一篇以愛國主義為題材的文章來輔助寫作教學，探究不同的寫作手法及生詞、句式，深度剖析文章內容及情感價值，并讓學生闡述對文章的感受并寫出一篇以愛國主義為題材的短篇英文寫作。如此，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能促使學生主動思考愛國主義題材，學習愛國主義精神、表達愛國主義情感，以此來完成情感教育的滲透。

（五）在口語教學中滲透情感教育

作為一門語言學科，口語教學是英語教學的重要組成部分，也是教師比較容易忽略的部分，針對學生口語方面的教育不僅有限且質量不足。但實際上口語教育不僅可以提升學生英語口語表達能力，還能成為情感教育的重要突破口。比如，教師可以在口語教育期間組織學生進行英語口語大賽，以不同演講主題讓學生準備演講稿，學生完成演講的過程就是教師情感滲透的過程，且這種活動形式還能提升學生積極性，長時間定期舉行還讓學生養成自主學習的習慣，形成“好好學英語”的意識。另外，教師還可以組織學生進行英語名著（電影）分享會，以非競賽的形式讓學生坐在一起，共同交流自己喜歡的作品，為學生營造輕松、和諧的交流環境，如此也能促進學生之間的情感滲透，使其在文化性、情境性、思想性較濃的氛圍當中，完成情感教育滲透。

四、結語

綜上所述，情感教育在初中英語教學中的滲透具有重要價值，教師在教學過程中應注重研究更多方式提升情感教育質量，為學生樹立正確的意識及觀念，轉變學生對英語課程的刻板印象，為學生提供積極健康的教學氛圍，有效拉近師生關系，將情感教育滲透在閱讀、寫作及口語教學過程中，融合情境教學、參與式教學等多種現代化教學手法，在立德樹人背景下，為學生情感教育創設更多的機會及可能。

參考文獻：

[1]徐金鳳.基于情感教學的初中英語教學分析[J].教學管理與教育研究，2022（20）：50-51.

[2]彭名芳.情感教學在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2022（35）：97-99.

[3]王錫琳. 情感教學在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2022.

[4]馬兵娟.初中英語教學中的情感教學策略探討[J].讀寫算，2022（10）：90-92.

[5]黨玲花.情感教學在初中英語教學中的應用[J].學周刊，2022（6）：129-130.

[6]魏靜蘭.初中英語教學中情感教學模式實施[J].新課程，2021（45）：196.

[7]劉金元.初中英語情感教學的原則及策略探究[J].學周刊，2021（28）：185-186.