新課標視域下中學體育與健康課程跨學科學習策略

□福建省廈門市集美工業學校 王詩陽

跨學科主題學習是基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程，其在培養學生核心素養、促進學生全面發展上有重要價值。在中學體育與健康課程教學中實施開展跨學科主題學習，符合其課程的基本特征，同時也能有效促進“五育并舉”在課程教學中的深入落實，更是對“培養時代新人、落實立德樹人根本任務”的積極回應。

一、中學體育與健康課程跨學科學習的教育價值

體育與健康課程教學主要以培養學生體育技能、促進學生健康運動為目的，依據“新課標”要求實施開展有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的學習主題，有利于強化體育核心素養，實現課程育人目標，優化課程內容結構。中學體育與健康課程中實施跨學科主題學習的教育價值主要體現在以下幾方面：一是有利于深入落實“五育”協同育人。體育課程本身蘊含多元多維的教育元素，通過跨學科主題學習實踐，能夠有效整合多學科知識，實現體育教學中提升學生體育素養的同時，發揮其培智、育美、立德、促勞的教育價值，真正實現將“五育”協同育人落到實處。二是有利于豐富課程教學資源。在傳統的中學體育與健康課程教學中，往往以體育知識和運動技能為主要教學內容，教學資源相對單一。但在跨學科學習的實施中，能立足于體育與健康教材內容整合多學科知識，采用理實結合的方式開展課程教學，豐富課堂教學手段，能夠幫助學生構建完善的知識體系，提升學生課程學習體驗。三是有利于促進學生綜合能力的發展。培養學生綜合能力發展是新課標課程改革的主要目標，跨學科有機融合能夠幫助學生構建其學科之間的聯系，同步發展學生多學科素養，對實現學生學科知識綜合運用能力、創新創造能力、自主學習能力等都有著重要的價值。此外，多樣化的教學策略如案例分析、角色扮演、協同合作等也有利于學生全面發展。

二、中學體育與健康課程跨學科學習的教育內涵

創新中學體育與健康課程教學模式，發揮好課程的育人功能，是當前教學改革的核心任務。教師應積極響應新課標內涵變化，結合學生發展需要，明確課程教學中實施跨學科學習的教育內涵，為提升課程教學實效提供保障。一是滿足學生發展需求。中學體育與健康課程實施跨學科學習時，在遵循本學科邏輯的基礎上，要立足學生的生活實際和發展需求整合關聯學科內容，發揮體育與健康課程育人的實踐要義。這要求設計學習活動的時候既要考慮學生現實生活環境，同時也要分析學生未來發展需求，通過開展基于學生生活需求的跨學科學習活動，幫助學生從多維角度學習掌握知識，拉近課程學習與實際生活的距離，為學生未來發展奠定基礎。二要注重多種情境構建。傳統的中學體育理論知識教學中，通常是以純理論知識講解為主。但學生學習知識的過程應該是動態關聯的，因此在體育與健康課程跨學科學習的過程中，教師要基于跨學科知識以及學生的學習需求，為其構建多種學習情境，通過情境的串聯滿足學生動態獲取知識、學習技能的需求。三是實現“五育”相互融合。中學體育與健康課程中蘊含了德育、智育、美育和勞動教育多方面內容，落實“五育”融合是培養時代新人的基本要素，更是新課標對課程改革的具體要求，在開展跨學科學習活動的過程中，要構建起體育與德智美勞之間的關系，通過合理設計學習主題和學習任務，實現“五育”的融合發展，提升學生綜合素養。四是突出學生主體地位。學生的深度參與和實踐體驗是其學習知識和發展技能的主要方式，教師要結合學生的最近發展區，根據其實踐參與需求，開展具有互動性、體驗性、實踐性的學習項目，引導學生沉浸其中，使學生在具體實踐體驗中完成知識體系的構建，學習掌握不同學科的知識和技能，提升跨學科學習實效。

三、中學體育與健康課程跨學科學習的實踐策略

1.遵循先立后通，夯實學科基礎

中學體育與健康課程中實施開展跨學科學習，目的在于拓展學習者思維，提高其綜合素質，促進其核心素養的提高?？鐚W科學習雖然融合了多學科知識，但仍然要突出本學科的課程規律，充分發揮其課程教學價值，切不可“鳩占鵲巢”“反客為主”。因此跨學科學習的最終導向，是發展學生運動技能、體能素養，并在此基礎上實現全面發展。若不能將本學科之“立”作為前提和基礎，即便融合更多學科知識和技能也很難達到理想的跨學科學習的本質效果?；谙攘⒑笸▽W習原則，在實施開展跨學科學習的過程中，要立足本位，強化體育學科知識技能的占有率，以課程教學為中心，拓展創新學生的學科邏輯、身體素質和運動技能的教學策略，夯實學生的學科基礎，為學生能夠高質量完成跨學科學習任務提供保障。

2.基于發展立場，優化學習設計

跨學科學習是一種綜合性教學模式，其打破了原有的學科界限，結合社會發展需求、學生個人發展需要以及多學科融合教育思想的相關要求，明確探究主題、設置學習任務，從而驅動學生自主完成課程內容探究。同時，還應該意識到跨學科學習不僅是一種教學模式，更是一種教育理念。它強調的是學科之間的交叉融合，讓學生在學習過程中能夠更好地理解和掌握知識，提高綜合素質。在跨學科學習中，學生需要結合多個學科的知識，綜合運用各種技能，以解決實際問題。新課標中以學生核心素養發展為中心，對跨學科學習的目標和方向進行了明確闡釋，也從頂層設計的角度為多學科融合發展進行了具體規劃。從現階段中學體育與健康課程教學開展的現狀來看，多數教師在長期的教學工作中也在不斷調整和優化課程教學目標，但整體上多是以提升學生競技運動水平為主要目標，這屬于體育與健康課程教學中的過程目標、階段性目標，而并非課程教學的素養目標，更不能作為學生綜合發展的最終指標。例如，課程實施方案中以“勞動最光榮”為主題的跨學科學習中，融合勞動教育創設不同的情境，設置不同的學習任務，對應提升學生的學科核心素養。如通過巧妙運用器材資源，讓學生參與體驗模擬農作，如犁地、插秧、推獨輪車等勞動內容的學練項目，能夠針對性訓練學生的體能素質，在妙趣橫生的課堂中發展身體平衡能力、協調能力以及發展身體的肌肉力量和肌肉耐力等。與此同時，教師通過指導學生注意相關安全事項，提升學生的安全意識，形成健康行為。除此之外還促進了學生對農耕文化的了解與認同，其勞動意識、吃苦耐勞的品質也得到了提升。

3.設置驅動問題，實現自主探究

在中學體育與健康課程的跨學科學習中，給學生布置了學習任務，并且明確跨學科學習目標，就要給學生創建良好的自主探究和學習空間，提升學生學習的主觀能動性。首先，要鼓勵學生積極參與，讓學生成為學習的主人。在體育與健康課程中可以結合其他學科的知識，設計有趣、富有挑戰性的活動，激發學生的學習熱情。其次，要提供充足的學習資源，讓學生有更多機會去探索和發現。這包括圖書館、互聯網、體育場館等學習資源，讓學生可以自由獲取知識，提升自主學習能力。最后，要關注學生的學習過程，給予及時的指導和幫助。當學生在學習過程中遇到困難時，要耐心傾聽困惑引導他們找到解決問題的方法。同時，還要鼓勵學生合作學習，讓學生在互動中共同成長。但是受到以往傳統教學模式的影響，大部分中學生在學習上習慣依賴教師灌輸，缺少自主學習動力。因此，教師應該在跨學科學習活動中發揮輔助和引導作用，切忌“大包大攬”。要注重觀察學生跨學科學習過程中的表現，能夠及時對學生進行啟發和引導，采取問題導向和任務驅動的方式，激發學生主動學習和探究的積極性，為順利完成跨學科學習目標提供保障。例如，在“快速跑”教學單元中，教師可以組織學生開展以“破解運動的‘密碼’”為主題的跨學科學習活動，其中為學生設計學習任務“彎道跑”，融合物理學科內容，要求學生能運用已掌握的物理知識，探究“影響彎道跑速的因素”。在給學生提供更明確的探究方向和目標時，教師還可以設置驅動問題：“進行彎道跑時上體內傾和上體保持正直，對于跑速有怎樣的影響？”這樣學生可以通過結合物理課程中學習的有關離心力和向心力方面的知識，結合體育彎道跑的具體情況，來分析解決教師提出的問題，培養學生跨學科解決實際問題的能力，對發散學生思維、提升學生的創新能力等都有重要的幫助。

4.優化評價模式，推動全面發展

體育與健康課程跨學科學習中教師要優化和創新評價模式，借助有效多元的教學評價幫助學生系統梳理自身在課程學習中的收獲，并發現自身在體育運動技能以及核心素養方面存在的不足，進而為學生課后自主開展以體育與健康課程為主的跨學科學習活動提供有效指導。例如，在完成“破解運動的‘密碼’”這一主題的跨學科學習活動過程中，可以采用學習交流和成果展示的形式對學生的學習進行評價，凸顯表象性與成果性相結合的評價模式。比如定期開展交流會，鼓勵學生上臺發言，對自己活動開展過程收獲到的成就以及體驗感受進行總結與分享，如學習了哪些新的運動技能，了解了哪些學科知識在體育運動中的具體應用，對體育與健康課程有了哪些新的認知，獲得了同伴們的哪些幫助等，以及在學習過程中發現自身存在哪些不足和缺失；同時設計學習過程手冊，布置學生完成主題學習成果制作，擇優集中開展作品展覽。通過多元多維的學習評價策略的實施，引導學生對其跨學科學習過程和結果進行反思總結。最后，教師要對學生每一次的跨學科學習成就進行記錄，形成學生學習電子檔案，階段性評估學生知識與能力的進步情況。

綜上所述，在中學體育與健康課程教學中實施開展跨學科學習是新課標中的具體要求，更是提升體育與健康課程教學實效、促進學生德智體美勞全面發展的關鍵舉措。教師要做好教學理念的更新，優化教學目標、創新教學模式，挖掘教學內容中的跨學科學習切入點，與時俱進，有的放矢地制定跨學科學習主題，并結合學生的發展需求設置具體的學習任務，引導學生在問題和任務的引領驅動下對真實世界進行思考和觀察，從而提升學生多元能力，使學生更有效率地掌握學科知識，發展綜合素養。