李巧云
【摘要】在我國教育改革與現代科技的推動之下,多媒體教學也被廣泛應用教學之中,并對傳統教育領域產生了巨大的影響?!拔⒄n程”作為一種靈活、多變的一種學習形式對學生的學習也發揮出了更好的輔助作用;同時,“微課程”也恰恰可以進一步滿足學習過程中對知識組織結構、知識鞏固的需求。本文立足數字化學習角度對”微課程”在初中地理教學中的開發與應用進行深入研究,深入探尋如何利用”微課程”更好地服務于教學。
【關鍵詞】微課程 初中地理 多媒體 設計 應用
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)06-0174-02
一、微課程的教學優勢
(1)教學內容精練,適于學生自主學習。由于“微課程”所包含的教學內容相對較少,多為5~10分鐘左右的教學時間,其內容多為教學主題 小、教學內容精練;學生可以在注意力較為集中的時間內“微課程”的學習任務;同時,由于教學內容精練、短小,也更適合于學生進行自主性學習,培養其自主學習意識。
(2)學習目標明確。受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限,其教學內容、學習目標也更為明確;也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合,進一步突出教學主題,使得學生的學習目標也更加明確,也能更好地完成學習任務,對提升教學實效性具有積極的作用。
(3)交互性強、適用范圍廣。由于“微課程”教學資源的視頻多較短小,可以很便捷地網絡上進行傳播、交流;這也更便于學習者在線觀看學習;同時,也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時,教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時,隨著互聯網的普及,這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍,如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。
二、微課程的分類
(1)講授型。既以傳統教學為基礎,進行知識重點、難點、疑點的講授;這也是最覺的“微課程”形式。
(2)答疑型。既以教學實踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進行講解分析為主,但其重點側重于解題思路以及分析過程上。
(3)答疑型。該類型的“微課程”則是針對學習者所產生的各種疑問,教師選取具有代表性、普遍性的問題或知識點進行相應的解答。
(4)實驗型。該類型的“微課程”主要是針對一些理科課程中的一些典型實驗進行的相關設計,其重點則多放于實驗的步驟、操作、演示上。
(5)活動型。該類型的“微課程”主要是針對某一具體的學習活動所進行了探究、討論。
三、初中地理微課程的設計原則
(1)“以學生為本”原則。初中地理教師在進行“微課程”的設計前期,必須客觀地對學生的學習情況進行評價;在“微課程”教學內容組織方面,也應充分考慮初中學生的學習需求;并在具體的設計過程中,充分體現出學生的主體地位;通過“微課程”來進一步調動初中學生對地理學科的學習主動性,激發其學習興趣。
(2)趣味性原則?!拔⒄n程”教學也無法像傳統課堂教學那樣,教師可以實時進行管理與監督,這就容易出現學生不愛學、懶得學等問題發生。因此,地理教師在進行初中地理“微課程”的設計中,必須充分把握趣味性原則,并在“微課程”教學設計中加以體現,使得“微課程”教學更具趣味性,以進一步激發初中學生的學習興趣。
(3)教學內容適度分解原則。初中地理教師在進行“微課程”設計時,須合理掌握教學內容的難易度,并將其適度分解。分解過程中,地理教師應充分考慮初中學生的學習準備情況、“微課程”教學中的知識點以及教學目標等。
四、初中地理“微課程”的教學設計
(1)選題設計?!拔⒄n程”在選題時,一定要針對某一知識點,不宜有較多內容,僅以將某一個知識講清、講透即可。
(2)時間設計。受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限,其教學時長應控制在10分鐘左右,使相關教學內容能夠在學生注意力較為集中的時間內完成。
(3)教學結構設計。首先,知識點切入要迅速。知識點的教學導入要十分迅速,使學生可以迅速進入到地理學習狀態。如地理教師可采用懸念、生活經驗導入等。
其次,授課主線要清晰。初中地理的知識點相對較多,而在“微課程”中,過多的知識點很難讓學生們一下子全部掌握。因此,在“微課程”中應以一、二條主線為宜,并將數個知識點圍繞著這些主線進行。
第三,結尾要簡潔?!拔⒄n程”中的教學小結是必不可少的。但地理教師一定要將小結做的“干凈利落”,只需用一句或幾句話來幫助學生對主線進行梳理、總結即可。
參考文獻:
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