淺談思維導圖在生物課堂教學中的實踐應用

孔祥晟

所謂思維導圖，是教師利用文字、色彩、圖形和各種符號構成的簡化思維的一種教學引導工具，促使學習者從抽象化理論中走出來，建立直觀形象感知.高中學生有一定自主學習能力和意識，教師設計思維導圖，能夠理順學生學習方向，便于學生根據導圖引導建立網絡化學習認知體系，這也是一種可視化教學方法和學習方法，能夠快速提升課堂教學效度.教師制作思維導圖需要先確立主題，明確思維導圖基本內容，要對相關材料信息進行整合優化，選擇適合時機投放，為改變學生學習策略，引導學生展開發散性思維創造條件.

一、確定主題，體現科學教學意識

高中生物課程內容非常豐富，既有描述性知識，也有規律性知識和規律性原理，學生需要記憶一些概念和定義，也要了解、理解和學會應用.特別是規律性原理方面的內容，在課程中占有重要比重.教師在具有引導學習時，需要更新轉變教學觀念，進行教學改革實踐.思維導圖教學方法，這是現代生物課堂教學的重要教學認知.在具體操作時，教師要給思維導圖確定一個鮮明主題，然后才能確定相關內容信息材料的搜集和整合.所謂主題，就是相關知識點、思維生發點內質聯系線索和靈魂，只有先確立思維導圖主題，才能圍繞這個主題展開下一步的工作，搜集整理相關材料信息、具體操作繪制、適時投放，為學生指明學習行動方向.

在學習《細胞生活的環境》時，教師講解與人體內細胞進行物質交換的系統，當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管的物質都可以從毛細血管動脈端滲出，大多數組織液可以在毛細血管靜脈端重新滲入血漿中.有些組織液還可以滲入到毛細淋巴管中，形成淋巴.為讓學生能夠形成直觀感知，教師利用多媒體投放主題為“組織液、血漿、淋巴之間的關系”的思維導圖，清晰地展示出這幾個概念之間的關系.學生根據思維導圖引導，很快就掌握了組織液、血漿和淋巴之間的關系.學生學習積極性被成功激活，課堂學習氣氛漸濃.

教師利用主題鮮明的思維導圖，為學生展開自主學習成功引路，幫助學生快速建立學習認知，為提升課堂教學效率提供重要幫助.生物學有眾多抽象原理，單憑文本閱讀是難以形成學習認知的，教師給出直觀性思維導圖，將各種相關因素利用簡單圖示方法進行引導，學生學習思維很快被理順，這樣的思維導圖設計就是成功的、高效的.

二、整合材料，改變學生學習策略

制作思維導圖的方法眾多，需要的材料也是豐富多種.教師在具體操作時，要根據教學實際做出適當選擇.思維導圖就是一個直觀性圖示設計，教師利用黑板可以現場制作，也可以事先利用紙張彩筆制作，在多媒體介入課堂教學之后，可以利用多媒體大屏幕展示多種多樣思維導圖.無論選擇哪一種方式制作思維導圖，都需要教師對相關材料進行搜集整理，特別是思維導圖需要的知識材料信息，這是思維導圖制作的重要物質基礎.思維導圖為學生深入文本學習提供便捷途徑，這也是現代生物課堂學習重要策略選擇.傳統教學中，教師采用的是“滿堂灌”，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，多元多向思維開發幾乎是空白.現代課堂教學中，教師要凸顯學生學習主體地位，就要為學生主動學習提供清晰路線圖.

思維導圖可以為學生建立學科框架認知結構提供便利，在學習《通過激素的調節》相關內容時，教師引導學生自主閱讀相關內容，并給出思維導圖.這個思維導圖是一個層次感很強的圖示鏈接.在寒冷條件刺激下，人體下丘腦開始促進甲狀腺釋放素，進而連帶腺垂體也促生甲狀腺釋放素，甲狀腺呈現活躍狀態，也跟進產生甲狀腺素，而甲狀腺素反過來作用又抑制甲狀腺釋放素的增長.

教師利用圖示鏈接的方法展示甲狀腺激素的分級調節，讓學生學習思維很快就進入到正確軌道之中，學習操作程序明晰，學習思維順利前行，有效提升了學習效率.教師設計思維導圖時，不僅要考量教材知識內質要素，還要對學生學習心理有一定了解.要讓學生看得懂，這樣才能發揮思維導圖的引導作用.

三、適時投放，引導學生發散思維

制定思維導圖是引導學生發散思維的重要教法改革，教師不僅要精心制作思維導圖，還要選擇最佳投放時機，這樣才能發揮思維導圖的啟迪作用.學生在具體學習過程中，思維處于不同階段和維度之上.當課堂進入自主學習階段，當學生學習思維陷入混沌之中，當教學進入關鍵環節，這是學生思維最活躍時期，教師要選擇這樣的時機投放思維導圖，讓學生學習思維迅速與思維導圖形成對接，這樣可以提升思維導圖的引導效果.學生思維呈現多元性，但對直觀性導圖具有較強敏感性.如果教師制作的思維導圖具有形象感，學生能夠從基本點出發，向外形象發散思維認知，自然可以快速抵達問題核心.在學習《種群的特征》時，教師給學生利用多媒體展示一組思維導圖，這個思維導圖以種群密度為核心，對種群的年齡組成、性別比例、出生率和死亡率、種群數量等因素進行鏈接，并給出預測變化方向、影響數量變動、決定大小和密度、直接影響等動態指數，厘清種群特征之間的關系，給人以清晰認知路線.

種群中個體在空間分布情況是多種多樣的，有均勻分布，也有不均勻分布，種群中個體的群體特征也呈現個性化，而且種群的空間特征與生物之間的關系錯綜復雜，要厘清其內質聯系，需要教師給出明確引導.教師利用種群密度為思維導圖核心展開，讓學生很快就掌握了閱讀學習思路，為順利厘清種群特征之間的關系創造條件.思維導圖制作沒有固定格式，教師要根據教學實際條件作出選擇，特別是多媒體介入課堂教學之后，給教師創造更多選項.教師利用多媒體多元色彩、圖形、動畫等方法制作思維導圖，可以快速調動學生學習思維，形成重要學力.

思維導圖能夠將錯綜復雜的生物學知識條理化，這對提升學生學習品質有重要促進作用.思維導圖給學生呈現的是知識結構和前后知識之間的關系，學生也可以模仿老師的制作方式，在歸納總結時運用思維導圖理清知識之間的關系.教師要轉變教學觀念，大膽進行思維導圖教學嘗試，并不斷總結經驗教訓，充分發揮思維導圖引導作用，激發學生創造力，全面提升學生生物學素質和能力.