如何讓綜合實踐活動真正成為培養學生數學應用意識的載體

平愛紅

【摘要】從本質上說，教學活動最終要落實到社會生產上，對數學學科而言，這就要求學生能夠從數學的角度觀察事物，用所學數學知識和方法解決實際生活中的問題，學以致用。受多種因素影響，學生往往只會知識理論，缺乏實踐能力?；诖?，教師必須要一改傳統教學模式的弊端，加強綜合實踐活動，進而提高學生的數學應用意識。

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐活動；應用意識；學以致用

【基金項目】本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《綜合實踐活動培養學生數學應用意識研究》（JCJYC16041214）研究成果。

一、引言

數學知識來源于生活，是實際生活的抽象表現，可以說在生活中數學知識無處不在。由于數學知識的邏輯性與抽象性，在教學中，為了能夠讓學生盡可能多地掌握知識點，教師通常都會把課堂教學安排得非常滿，實施“填鴨式”教學。學生只能“記住”知識結論與結果，無法體驗探究知識的整個過程。雖然傳統式教學模式非常直接，確實能讓學生學習到數學知識，但由于缺乏經歷“發現問題、提出問題和解決問題”的過程，學生很會做數學題，可是，在實際生活中卻少有應用數學知識解決問題的意識和能力?；诖?，為全面落實數學課程標準要求，課程實施中，必須要重視綜合實踐活動課程的教學，著重培養學生的應用意識，進而提高學生的應用能力，為學生未來發展奠定良好的基礎。

二、培養學生數學應用意識的重要性

隨著社會經濟不斷發展，社會需求更多的高素質人才，當代人才不僅要具備豐富的理論知識，同時也要具備解決實際問題的能力。傳統教學的教學模式只注重知識結果教學，即只挑選一些數學知識成果展開教學，而忽視了知識的探究過程，使得數學知識變成了“純理論知識”，學生缺乏實際應用能力。誠然，我國大學生相比國外大學生來說懂得更多知識，但他們的實際應用能力、創新能力卻不及國外大學生。

因此，想要改變當今我國人才培養現狀，就必須從基礎教育抓起、從小學教育抓起，讓學生從小養成數學知識應用習慣，不斷加強學生的數學知識應用意識，進而提高學生的綜合素養，推動學生全面發展，做到學以致用。對于小學生來說，小學階段是塑造學生良好習慣的重要時期，因為他們可塑性極強，教師通過正確引導能夠讓學生逐步形成一種良好的思維方式。因此，為了能夠提高學生數學應用意識和能力，做到學以致用，那么，重視和加強數學綜合實踐活動課程的開展，是培養學生應用意識，進而推動全面發展，為學生以后學習奠定堅實基礎的有效途徑。

三、樹立數學應用意識的主要方法

（一）提高教師的應用意識，從自身出發

作為一名合格的小學數學教師，我們必須要跟上時代發展需求，更新教學觀念，創新教學模式，以學生的良好發展作為教學出發點，樹立著重培養學生數學綜合能力的意識。因此，教師必須要首先提高自身的應用意識和水平，為后續實踐活動教學的組織和開展奠定基礎；確定數學應用意識培養教學目標，用心挖掘數學知識教學中可利用綜合實踐教學資源，為學生提供充分的數學實踐活動機會；在課程內容設置過程中，教師必須要找準數學知識與學生實際生活聯系的切入點，做到任何教學知識都要從生活實際出發，讓學生感受到數學的價值，參與探究知識的整個過程，進而提高學生學習數學的興趣；教學中，將數學課堂交給學生，突出學生的主體地位，不斷培養學生的創新精神與創造能力。只有讓學生能夠從周邊環境中認識數學、理解數學，才能夠進一步擴大學生的應用層面，提高學生的綜合應用能力。

（二）引導學生樹立應用意識，加強知識與生活的聯系

知識來源于生活，數學知識在日常生活中的應用范圍非常廣泛。但由于小學生認知能力有限，如果只采用傳統教學模式，學生往往只能死記硬背。數學知識源于古代人們在實際生活的需要，通過不斷鉆研，進而得出數學結論或公式。因此，數學來源于生活，但更具邏輯性。在日常生活中，可以說數學知識隨處可見，例如簡單的物品買賣、房屋貸款，房產測量中的三角函數等。對于小學數學教材來說，其都是經過一系列知識篩選、實踐研究、系統論證而得出的數學知識體系，每個章節的知識都有章可循。人教版教材中，每個章節結尾都有一些生活實踐問題，例如“計算魚塘的容積”“折扣銷售”等開放數學題。教師要把教材數學知識點作為基礎，并充分利用教材中的開放性試題，幫助學生了解應用數學知識解決問題的過程，讓學生感受到數學知識在實際應用中的價值。另外，教師還可以結合學生已有生活經驗，融入數學知識設計問題情境，學生會在解決過程中，養成應用意識，提高解決問題的能力?？傊?，想要提高學生的數學應用能力，教師必須要把學生的日常生活作為切入點，加強數學知識與實際生活之間的聯系，進而實現學以致用。

例如在“垂線段”教學中，為了能夠讓學生認識到“垂線段”的應用價值，教師可以為學生創設如下生活情景：“小明家離公路不遠，但行走路程非常泥濘，為了方便小明出行，小明爸爸想要為小明修一條水泥路，但不知道哪一種方案行程最短?！敝蠼處熃o學生畫幾個示意圖，讓學生思考探索哪個線路最短，并闡述原因，使學生認識到“垂線段”在實際生活中的應用，在情景中學習到了知識。

（三）培養學生數學思維，引導學生在生活中發現數學

由于心智發展并未成熟、認識程度有限，絕大多數小學生都不了解數學知識的作用及應用范圍。學生發現不了數學問題，自然也不會主動地去解決問題，培養數學應用意識更無從談起。教師要充分發揮自身的引導作用，培養學生發現生活中的數學問題的眼光，提高他們用數學知識來解決問題的意識和能力，這樣不僅能夠加深學生對數學知識的理解，同時也能夠培養學生的數學應用意識，讓他們做到學以致用。

例如在“正方形與長方形面積”教學中，了解掌握面積及其計算方法之后，雖然大部分學生都能夠解答一些數學題，但學生對圖形面積的認識依然停留在書本上，不知道怎樣才能夠將面積知識應用到實際生活中，就連家中房屋面積是多少的問題也鮮有學生了解。因此，教師可以引導學生提出：“你家所住的房子面積是多少？”“如何測量計算自己家的住房面積？”等問題，作為學生課后實踐作業，學生會測量家中房屋的面積，進而考慮家里的形狀、需要測量哪些邊長、采用什么單位等，綜合運用所學知識開動腦筋解決問題。由于住房面積計算比較復雜，學生在實踐中一定會遇到問題，進而學生會主動思考問題、解決問題，實現了知識鞏固，同時也培養了學生的數學應用能力。還令學生感受到了學習數學知識的價值與樂趣，提高學生對數學知識的學習興趣。

（四）走出數學課堂，通過課外實踐活動培養應用能力

教育規律告訴我們，讓學生參與數學課外綜合實踐活動，在“做中學”，是培養學生應用意識很好的載體，有助于培養他們的創新意識和模型思想。這就需要教師從實際出發，讓學生走出課堂，通過參與探究活動，親身體驗數學與實際生活的聯系。數學教師必須充分挖掘素材，提煉出有價值、有意義的實踐主題，讓學生在實踐探究活動中形成數學應用意識，提高學生的應用能力。例如“測量教學樓高度”主題活動，將學生分為4-6個小組，讓學生組成探究小組，進而展開小組探究。首先，每個探究小組討論不同的測量方法，確定活動方案；其次，每個小組展開測量，如直接測量，先測量每層樓高度再相乘，相似法測量高度，光反射原理測量等；再次，對不同測量方法進行分析，對測量結果是否精準進行比較與評價；最后，每個小組派出小組代表介紹測量方案與理念，進而得出測量結果等。

再如，“超級商場”主題活動。 生活中最常見的數學知識就是物品買賣，教師可以展開物品買賣活動培養學生數學應用意識。首先創設一個超市模擬情境，在紙上畫一些數字代表錢數，用石頭當作物品，并標上價碼，進而展開角色扮演活動，一部分學生當收銀員，一部分學生當顧客。其中，收銀員需要計算物品價值以及應找多少錢；顧客需要考慮是否能買得起，自己需要付出多少錢。通過該活動，學生能夠意識到購物中的數學知識，在實際生活中，他們漸漸學會了用數學眼光來看待物品買賣。

四、結束語

總而言之，數學知識來源于生活，應用于生活。提高學生數學應用能力，推動學生全面發展，教師必須要加強引導作用，設置具有應用性的知識內容，幫助學生樹立數學應用意識。在教學中，要充分加強數學知識與實際生活的聯系，引導學生在生活中發現數學問題，并組織學生展開主題綜合實踐課外活動，進而培養學生數學應用意識，提高學生的應用能力。

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