文學文體的閱讀與寫作

黃林非

摘要：文學文體傳達人的精神性需求，它與人類的心靈生活密切關聯，具有鮮明的審美性特征。教師在講授文學文體的閱讀與寫作時，可以依次討論詩歌、小說、散文以及戲劇的閱讀與寫作。必須深入了解文學文體的特點，只有在這個基礎上，才可能切實把握文學文體的閱讀方法和寫作技巧。

關鍵詞：文學文體；閱讀；寫作

文學文體與新聞文體、公務文體、學術文體、實用文體有明顯的區分，前者傳達的是人的精神性需求，而后者傳達的是人的工具性需求。文學是人類對自身境遇、命運和生命意義的終極關懷，它與人類的心靈生活密切關聯，具有鮮明的審美性特征。大體而言，學生在日常閱讀中，接觸文學文體的機會比較多，因而對這種文體相對比較熟悉。不過，不少學生的閱讀行為只是一種消遣休閑的方式，他們的閱讀內容往往局限于言情、玄幻、穿越類的小說和小女人散文，閱讀紙質圖書較少，閱讀電子讀物較多，閱讀技巧和寫作水平還有待提高。因此，教師在實施閱讀與寫作課程教學時，要根據學生的具體情況，精心安排教學內容，認真組織課堂教學，讓學生得到啟發、有所收獲。

就教學內容來說，文學文體的閱讀與寫作包括了詩歌的閱讀與寫作、小說的閱讀與寫作、散文的閱讀與寫作以及戲劇的閱讀與寫作。

詩歌是一種古老的文學體裁，是人類童年時代的歌謠。它有三個顯著的特征：一是具有強烈的抒情性，或者是直抒胸臆，或者是借物詠懷，優秀的詩歌作品，總是詩人真情實感的抒發；二是具有鮮明的音樂性，優秀的詩歌作品，在語言形式上總是表現出內在節奏與外在韻律的完美結合；其三是具有意境之美，意象的有機結合形成詩歌特有的藝術境界。閱讀詩歌時，有幾點要特別注意。一要知人論世。了解作者的人生經歷，把握作品的時代背景，避免就事論事，就詩論詩，這樣才能對作品有全面、深入的理解。二要反復品讀。詩歌作品往往不是很好懂，有些晦澀的、微妙的、復雜的、豐富的意涵和情感需要讀者反復體味，才可以懂得深透。三要調用閱讀經驗。詩歌的閱讀有其特殊性，尤其是古典詩詞，沒有閱讀經驗或者閱讀經驗較少的人讀起來，往往所獲甚少，甚至無從下手，因此讀者讀詩時應該盡可能調用自己的閱讀經驗，并不斷積累閱讀經驗。四要發揮聯想與想象。詩歌本來就是聯想與想象的產物，如果只求弄懂字句的表面意思，而不發揮想象力和聯想力，就不能獲得強烈的審美體驗，也難以得到真正的審美愉悅。五要把握詩歌主旨。要通過分析詩歌的意象和意境來把握詩歌的主旨，并在這個基礎上，分析作品的表現技巧和藝術風格。談到詩歌的寫作，則至少要強調這么幾點：一是情感要真摯，二是想象要奇妙，三是形象要突出，四是修辭要講究。

小說是很多學生日常閱讀的主要對象。一般地說，小說具有明顯的敘事性，它要通過故事情節的描述和典型環境的描寫，塑造藝術形象，反映或表現人類生活。因此，小說的主要特點就在于人物形象的塑造、故事情節的安排以及生活環境的描寫這三個方面。相應地，閱讀小說時，也可在這些方面多加留意。寫小說不是一件簡單的事情。由于小說往往篇幅較長，人物形象較多，故事發展不太好把握，加之青年學生的生活積累有限，閱歷不深，對社會人生的體悟還不豐富，這就導致許多學生對寫小說這個事情望而生畏。寫小說肯定是要有一些積淀、一些準備的。比如，要讀過許多作品，要有較好的文字功底，要有較厚實的生活積累，要有較深刻的人生體驗等等。除了一般性地談一談小說寫作應該注意的問題如選擇題材的問題、安排情節的問題等等之外，教師還可以從一些作家的經驗之談中提煉一些東西，供學生學習討論。比如，莫言的《從身邊的生活經驗入手》一文中結合自己的《透明的紅蘿卜》《酒國》《紅高粱》《檀香刑》《生死疲勞》等作品，談到了小說的人物形象塑造、故事情節安排、小說的敘事結構等問題，文章很有意思，很有啟發意義，是很好的學習材料。

散文這個概念有點復雜，我們所說的散文，是指文藝性的散文，它或以記敘為主，或以抒情為主，或以議論為主，是一種寫法靈活、情文并茂的文學體裁。其特點一是取材廣泛，宇宙之大，芥豆之微，山川河岳，花鳥蟲魚，國計民生，內心獨白，都在散文取材范圍之內；二是小中見大，可謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，散文往往從小處入手，卻能寫出世界人生的大道理；三是個性突出，散文的內容講究真切、親切，要寫真人真事、真情實感，其文字有韻味、見性情；四是形散神聚，也就是表現手法靈活多樣，取材不受限制，看起來比較散漫自由，但又有內在的情感或思路貫串全文。在了解散文的特點之后，探討散文的閱讀方法就顯得順理成章。首先，要了解文章的寫作背景；其次，要看清文章脈絡，抓住文章的中心線索；再次，要注意文章的構思、材料的選擇與處理，并領悟文章主旨；最后從文章的意境之美與語言之美中得到審美的愉悅。散文的寫作技巧，要從選材、立意、構思、謀篇布局、創造意境、語言運用等角度來講解。需要指出的是，要把寫作技巧的講解和散文佳作的賞析結合起來，力避空洞枯燥，才會有較好的教學效果。

跟散文一樣，戲劇也有廣義與狹義之分。講散文時，我們取其狹義；講戲劇時，則要取其廣義。廣義的戲劇是指以語言、動作，舞蹈，音樂，木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱，作為一種文學體裁，戲劇指的是為舞臺表演而寫的腳本，也就是人們常說的劇本。從這里也可以看出，戲劇一方面具有一般文學作品的特點，比如有故事情節，有人物形象，有完整的結構，要反映或表現人類生活，另一方面，它既然是為舞臺表演而創作的，就必須受到一定的約束和限制，必須能適應舞臺表演的需要。按照不同的標準，可將戲劇分為不同的類型。人們常說的多幕劇、獨幕劇是按照容量大小而分的，所謂話劇、戲曲、歌劇、舞劇，是按照表現形式而分的，還有悲劇、喜劇和正劇，是按照戲劇沖突的不同性質而分的，當然，也可以按照題材的不同來劃分。戲劇的特點之一是具有性格鮮明的人物形象。戲劇作品中的任務性格鮮明，這與小說中的人物塑造有一些區別。小說可以從容地全面地刻畫人物，戲劇則要在限定的篇幅中凸顯人物性格的主要方面。戲劇的特點之二是有緊張的戲劇沖突。戲劇的人物形象塑造，必須通過引人入勝的矛盾沖突來實現，沒有沖突則沒戲可看。在凸顯人物性格的同時，戲劇沖突還能推動故事情節的發展。戲劇的第三個特點是具備不同于其他文學體裁的語言風格。戲劇的語言要符合塑造特定人物的需要，要顧及舞臺表演的實際效果，因而必須富于表現力、富有行動性。戲劇的第四個特點是具有舞臺表演的集中性。戲劇文學不能像小說那樣細致全面地反映生活，無論篇幅是長還是短、人物是多還是少，戲劇都必須是集中的、濃縮的。教師應結合戲劇的特點來談戲劇的閱讀方法，強調“三看”：一看戲劇沖突，二看人物性格，三看戲劇語言。掌握了戲劇的特點，也就為戲劇的寫作打下了基礎。需要注意的是，戲劇的寫作必須考慮舞臺演出的實際效果，因此，在為學生講解戲劇寫作的技巧時，要幫助學生了解舞臺知識和劇本格式。

閱讀與寫作的教學不能只停留在學習知識、提高技能上，還要有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高學生的認識，幫助他們養成良好的學習習慣。比如，針對許多學生不讀紙質書或很少讀紙質書而愛讀電子書的情況，教師要適時地談一談讀紙質書的好處，比較一下讀紙質書與讀電子書的區別，讓學生知道紙質書更適合深度閱讀；又如，針對學生愛讀武俠言情類小說和生活實用類書籍的特點，教師要正確引導學生多讀經典作品、多讀原典?？梢哉f，教師具備較強的通識教育意識，是上好閱讀與寫作這門課程的重要保證。