談談語文閱讀教學中的誦讀想象

孫憲敏

內容摘要：本文主要從新課程理念出發，立足于小學語文教材，針對小學語文閱讀教學中，如何引導學生運用想象進行個性化閱讀以提升對文章的理解進行探討?？偨Y了語文閱讀教學中的想象“三部曲”，即想象釋疑、想象激情、想象補白以此激發學生對閱讀的談及欲望與想象力、體悟文本內涵與情感、激發學生情感和拓寬學生的閱讀思維空間，讓學生在誦讀中品味，在想象中閱讀，從而促進學生的個性化發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 想象釋疑 想象激情 想象補白

在小學語文教學中，閱讀教學是不可缺少的重要環節，而誦讀與想象則是閱讀教學中不可缺少的要素，尤其是想象。想象實際上是人對頭腦中已有的表象進行加工和改造，以創造出新的形象的過程[1]。而根據新形象其形成是否具有目的性，可以將想象分為有意想象與無意想象[2]。處于小學階段的學生，其思維正漸漸由無意的想象轉變為有意想象，而所謂的有意想象，就是人根據一定的目的或任務，自覺進行的想象活動就為有意想象。在小學語文閱讀教學中，學生為了達到某種目的或者是完成某項學習任務而獲得的想象就是有意的想象。這種有意的想象是以

1.想象釋疑，探究研讀

愛因斯坦曾經說過“想象例比知識更重要，因為知識是有限的，但想象力概括這世界上的一切，推動著進步，更是知識進化的源泉”[3]。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在指導學生對文本進行研讀時，需要充分調動學生想象力，讓學生在想象中釋疑，在釋疑中探究研讀，從而提升學生對文本情感與內涵的感悟。而為了能夠充分調動學生在閱讀中的想象力，教師可以通過為學生創建問題情境的方式，激發學生的求知欲望和探究熱情，使其能夠主動參與到文本的閱讀中。

例如，在蘇教版三年級語文下冊《趕?！愤@一篇文章的閱讀中，在上課前教師可以為學生播放《大海啊，故鄉》這一首歌曲，目的是為問題情境的創設做鋪墊，同時也是為文章的研讀預熱。當學生沉浸于優美的歌曲旋律中時，教師可以向學生拋出問題：“本節課我們學習的是趕海這篇文章，但老師覺得這篇文章的題目好像有點問題，海本身就是固定不動的，作者為什么要‘趕它呢？或者說作者是怎么‘趕的呢？”通過這一問題的導入，激發了學生的好奇心：“對啊，作者怎么會說‘趕海呢，海是怎么被作者‘趕的？”從而讓學生帶著疑問主動進入到文本的研讀中。而學生通過對文章的研讀發現，原來作者所說的“趕?！辈⒉皇钦嬲饬x上追趕大海，其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。此時，教師可以向學生拋出第二個問題：“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事，那么文中是怎么體現出‘趣這個字的呢？”引導學生圍繞著“趣”這個字，讓學生聯系生活經驗，結合課文，對“趕海的趣事”展開想象：從作者趕海的場景，你能夠看到哪些有趣的場面？此時學生有的說：“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子，舉得高高的?！庇械膶W生則說：“我仿佛看到了浪花朝我追來，將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子?！边€有的學生說：“我仿佛看到了海魚在海邊游來游去，人們拿網去撈時，魚兒快速游走的樣子……”通過問題情境的創設，引導學生通過聯系生活實際，進一步感受作者“趕?！钡臉啡?。最后，通過向學生拋出最后一個開放性問題：“說一說生活中有哪些讓你感覺到有趣的事情？”讓學生通過聯系真實經歷，真正體悟到作者的“趣”。通過一環扣一環的問題情境，讓學生能夠在對課文閱讀的不同階段，展開相應的想象，從而在想象中找到問題的答案并提升閱讀能力。

2.想象激情，涵詠品讀

在小學語文閱讀教學中，教師既要注重發展學生的語言能力，同時也要意識到情感體驗對學生的重要性，加強學生在語文閱讀中的情感體驗[4]。因此，教師在對學生開展閱讀教學的過程中，除了引導學生對文本內涵進行品讀以外，更重要的是要善于運用想象以此激發學生的情感，讓學生能夠在誦讀中品味文本內涵，從而對文本內涵形成獨特的感受。

例如，在蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》這篇文章的教學中，教師可以提前收集黃果樹瀑布的美麗圖片或視頻，在課堂中向學生展示，讓學生通過對圖片和視頻的欣賞，初步感受到“如雨霧般騰空而上”“銀雨灑金街”等美景。在欣賞完圖片與視頻后，教師可以采用小組合作、點名讀或者是雙人合作等方式，組織學生對文章進行反復誦讀、體驗和品味文章中“那‘嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”“瀑布從巖縫上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應”等語句。而在學生誦讀的過程中，教師要引導學生充分發揮想象力來體驗黃果樹瀑布“嘩嘩”聲、“喧囂”、“瀉下來”、“騰空而上”、“涼絲絲”以及“訇然作響”等特點。比如，教師可以在為學生播放黃果樹瀑布的視頻時，讓學生閉上眼睛感受視頻中瀑布的水流聲，并為學生播放優美的音樂，引導學生在水流聲中和優美的旋律中展開想象：此刻，我們正緩緩走入黃果樹瀑布風景區，前面就是黃果樹瀑布，你們看到了什么、聽到了什么？此時，學生通過想象，猶如“身臨其境”般滔滔不絕：有的說看到了一道巨大的“簾子”掛在石壁上，還伴有嘩啦啦的水聲；有的說看到了漫天的水霧在空中漂浮，猶如“天女散花”般美麗，同時感覺到了絲絲涼意；還有的說看到了瀑布飛流直下，敲打著巖石，形成了轟隆隆的響聲，瀑布在抵達谷底后，濺起了數米高的水花，波瀾壯闊……通過合理引導學生進行想象，以激發學生閱讀時的情感，使學生在對文中的句子進行品讀時，能夠做到“眼中有物、心中有情”。在學生充分想象之后，由教師介入問學生：“如此壯觀的瀑布，還有那些優美的文字是否已經深深地印在了你們的腦海里了，那么同學們能夠能嘗試著把這篇文章背下來呢？通過想象或組織學生對文章進行誦讀，達到“情發于中，文形于外”的效果，使學生在對文章進行誦讀時，能夠進一步把握文中的比喻亦或是夸張等修辭手法；并且還能夠使學生的閱讀情感與文章中的情感產生共鳴，在促進學生形成個性化感受的同時，還可能使得學生能夠情不自禁地對文章進行誦讀。

3.想象補白，讀寫結合

在小學語文閱讀教材中，涵蓋了很多語言精練、文質兼美的優秀文章，但由于篇幅限制或其他因素的限制，這些優秀的文章多多少少會存在某些空白。而這些所謂的空白指的是與文章有關但卻沒有在教材中寫出來或是直接寫出來的內容[5]。因此，教師要善于抓住這些空白，讓學生發揮想象力對這些空白進行填補，這對于脫拓寬學生的閱讀思維空間具有重要意義，同時還能滿足個性化發展的需要。

例如，在蘇教版五年級語文上冊《莫高窟》這一篇文章的教學中，教師在為學生展示莫高窟的圖片后，讓學生結合文章展開想象：當我們漫步在敦煌莫高窟中，除了文中作者所觀賞到的景象以外，我們還可能會看到什么景象？結合文章中的句子：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛的輝煌藝術殿堂?！弊寣W生觀察該句子的句式，抓住句子末尾處的“……”，對省略號的空白處進行補充。此時，教師通過為學生提煉出文中“有的…有的…有的…”的句式，并向學生指出該句子的末端選擇用省略號表示，就說明成百上千的飛天其實各有各的姿態，同時各有各的美；而后，讓學生不妨大膽地想象，在壁畫中還有什么姿態的飛天，并以相同的句式嘗試寫出一兩個。而后，教師通過激情澎湃的語言對學生說：接下來，讓我們一起來到敦煌莫高窟，去感受這個藝術寶庫的魅力、去挖掘寶庫中的奇珍異寶、去欣賞那精美絕倫的彩塑，通過導讀，讓學生能夠自然而然地浮現出莫高窟的景象，使其能夠自然且聲情并茂地對文章進行朗讀。而在學生整體朗讀后，可以為學生設計一個采訪環節，即：通過漫步于莫高窟中，有那些美景或是奇妙景象吸引了你？你仿佛看到、聽到或是聞到了什么？在學生踴躍發言后，教師則鼓勵學生結合自己的想象，走出文本，將自己想象到的景象通過文字的方式描述出來。通過這樣的方式，真正將讀和寫有機結合，實現了閱讀與寫作雙贏的目標，進一步提升了學生個性化閱讀能力，最終達到學以致用的目標。

綜上所述，運用想象釋疑、想象激情、想象補白的想象“三部曲”展開小學語文閱讀教學的過程中，首先要為學生合理的教學情境，讓學生能夠在輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍中，進行大膽的想象；其次想象需要立足于文本進行合理想象，切忌漫無邊際的胡思亂想；同時，需要注意的是，并不是每一篇文章都適合想象，因此需要教師根據教材進行合理的安排。簡而言之，在小學閱讀教學中，充分發揮學生的想象力，能夠在提升學生對閱讀的興趣的同時，促進學生對知識、技能的掌握。

參考文獻

[1]張梅.誦讀、想象、體悟——小學語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：193.

[2]曾慶明.小學語文教學如何培養學生的閱讀能力[J].青少年日記（教育教學研究），2016（12）：108-109.

[3]盧玉霞.想象“三法”在小學語文閱讀教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2016（12）：61-62.

[4]尚冬梅.為閱讀插上想象的翅膀——想象閱讀法在盲校小學語文教學中的應用[J].現代特殊教育，2014（Z1）：78-79.

[5]李惠惠.體驗式學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程學習（上），2014（11）：77.

（作者單位：江蘇省沛縣沛城街道中心小學）