導向素養，優化對話

葉楚

摘要：小學PEP教材每單元都有對話設計。對話，是小學英語教學的主要內容。目前小學英語對話教學普遍低效，與核心素養培育相去甚遠。如何以核心素養為導向，優化對話教學？本文以PEP三下Unit2 B talk為例，略作探究。

關鍵詞：核心素養;小學英語;對話課教學

一、為什么要重視對話教學？

中國學生要擺脫“聾子英語”“啞巴英語”，必須從小學階段操練英語口語?！皩υ挕笔切W英語課程的主要教學內容，小學PEP教材每單元六課，對話占二課。目前小學英語的周課時為3節，以每課一教時安排，一個單元要二個教學周，真正的對話課一周只有一節。如何在有限的時間里，提高英語對話教學的效率，提高學生的綜合素質，是小學英語教師必須面對的一個重要課題。

二、當前小學英語對話課堂存在什么問題？

（1）教學重點：偏重詞匯和句型操練，缺乏思維訓練。這是當前小學英語對話課普遍存在的現象。當老師說一句子時，同學會本能地跟讀這個句子，而不是去聽老師的指令究竟是什么，死板地跟讀詞匯和對話是教師最常使用的教學手段。

（2）教學情境：對話脫離真實的生活情境，師生之間的對話交流，重形式，輕內容，看似“真交際”，實為“假交流”。例如三下第五單元討論喜歡的水果時，老師為了操練重點句型“Do you like...？”，“Yes，I do”，不論什么水果，學生都說喜歡。在對話課上，老師通常會給出對話的框架，學生要做的其實是填空題，而不是真實的對話交際。

（3）教學對象：學生差距大，教師關注優生主導發言，忽略后進生。在對話課上，優秀的學生反應快速且積極發言，甚至當老師拋出一個問題時立刻脫口而出答案，而較弱的孩子連題目都沒聽懂。久而久之，這些孩子就會喪失對英語課堂的興趣，從此閉口不談。教師并沒有把太多的機會留給后進生。

（4）文化積淀：文化意識淡薄，西方風俗習慣的滲透較少。中西方文化存在巨大差異，教師忽略對西方文化的滲透。例如在三下家庭這一單元，當問到家庭成員共有幾位時，我們的孩子往往不會算入寵物，但在西方文化里，小動物也是他們的家庭成員。

三、應該如何導向核心素養，優化對話課教學？

下面以PEP三下Unit2 B talk為例，談談如何優化對話課的教學問題。

（一）利用語音、圖景素材，激活信息，訓練思維。

聽覺和視覺是人們獲取信息的兩個主要途徑，小學生英語積累不夠，教師特別應該借助實物、圖畫、音頻（歌曲）等感性輸入，激發學生學習。但現如今的對話課普遍偏重詞匯、句型操練，缺乏思維訓練。為此，筆者設計了以下幾個教學活動，激活學生思維。

在熱身環節，筆者利用教材中的歌曲視頻素材《I love my family》復現學生已有的家庭相關的英語單詞，激活其已有的關于該主題的思維。

在這課中he/she的區分使用是一教學難點，原因在于學生受已有的中文思維（he/she的中文發音都是ta）的嚴重影響。因此，筆者從歌曲中截取家庭成員圖像，設計了看圖像說出家庭成員英文單詞，并將其進行he/she歸類這一教學活動。

熱身環節的最后一項是利用歌曲中的人物圖像，復習重點句型的對答（Who’s that man/woman？?? He’s/She’s my…）。利用這些語音、圖景素材設計一系列教學活動，快速激活了學生學生的英文思維，為接下來進入主題情境做語言知識和英文思維的鋪墊。

（二）創設生活化情境，激發“真交流”

對話課中情境的選擇必須從學生已有的生活經驗出發，情境的創設應貼進學生真實生活，從而讓學生觸景生情，誘發其將學習內容與生活體驗連結，快速進入語境，學習并運用語言。

在本課的呈現環節筆者從學生已有的生活經驗出發，創設了符合其真實生活的情境——家長開放日（parents open day），這一素材源自教材recycle板塊。家長開放日是每位學生都有的生活經驗。這一天，教師會設計系列活動讓父母了解孩子的在校生活，是一項非常有意義的親子活動。我正是利用家長開放日這一眾所熟知的情境設計活動，從而教授目標語。

首先是“蒙眼猜人”活動，孩子蒙住眼睛，通過摸五官的方式猜父母，學習目標語“Is he/she your father/mother？”。這樣一個在生活化情境中的推理游戲既真實有趣，又能讓學生對語言的感知能力更為深刻，同時能激發學生學習運用目標語的興趣。

其次是“火眼晶晶”活動，目的是操練新授目標語。三個孩子組成一個家庭，其中兩人用課前準備好的任意家長頭像裝扮父母。三人上臺做家庭介紹，如：“This is my family，this is my father，he’s tall，this is my mother，she’s beautiful.”其余臺下同學用目標語“Is he/she your father/mother？”來提問。臺上同學使用目標語“Yes，he/she is; No，he/she isn’t”來回答。在這樣一個生活化情境中，利用學生感興趣的游戲活動操練目標語，學生最大化的運用語言做“真交流”使課堂真正成為學生語言實踐的基地。

（三）多樣手段，促使人人參與

由于學生英語水平的差異，課堂的發言往往以優生為主導，個別程度較差的學生沒有發言機會。長此以往，學生的聽說水平差距會越來越大。為改變這一現象，筆者設計了多樣，多層次的教學活動。

首先是同伴互動，這一教學活動多次使用于課堂。在一開始的熱身階段的Look and say（看圖說話），以及簡單的目標語操練“Is he/she your father/mother？““Yes，he/she is; No，he/she isn’t”。同伴互動教學手段多用于較為簡單的語言知識的操練，其特點是訓練面廣，讓人人有開口的機會。

其次是小組合作，以角色扮演的游戲呈現。小組合作通常使用在學生對語篇有了較好的掌握之后，筆者通過角色扮演來鞏固語篇內容。角色扮演的活動需要幾種不同的人物，小組內可根據成員的能力不同布置任務，做到人人都有表達機會。

（四）跨文化滲透，提升人文底蘊

文化與語言密不可分。英語作為一門語言，與以英語為母語國家的文化有著千絲萬縷的聯系，沒有文化滲透的英語教學是不完整的。因此，英語教師需在教學活動中培養學生的跨文化意識。然而，現今的對話課往往只重視語言知識，語言能力的培養，忽略了跨文化知識的滲透。對此，筆者在這一課中特別設計了以下教學活動。

在PEP四上Unit6中，Amy在回答“How many people are there in your family？”中，將puppy dog算做家庭一員。這里體現了在西方文化中，寵物是非常重要的家庭成員之一。而這一文化特征在我國并沒有體現。因此，本課最后的拓展環節，筆者做一示范，用卡通畫形式呈現全家福，其中包括了一只狗和一只貓來進行對話問答。以此來滲透西方這一文化特征，并引導學生理解西方風習慣。

此外，復活節這一西方節日出現在本單元的主情境圖中。因此，筆者在熱身階段的free-talk環節通過師生問答的方式引導學生通過觀察圖片來了解復活節的活動特征，如復活節彩蛋，扮演小兔子等。

四、對話課教學策略實施后的成效與反思

首先，最大化地利用教材中的語音、圖景素材，多方位地激活學生已有信息，訓練思維，解決對話課存在缺乏思維訓練這一弊端。其次，創設生活化情境，讓學生在熟悉的情境中進行“真交流”，以解決情境生硬，“假交流”的問題。再次，為了縮小聽說意識，改變優生主導課堂發言的現象，筆者設計了同伴互動，小組互動，上臺展示等多層次，多樣性的活動，促進人人發言。最后，筆者利用核心素養中的文化品格這一特性，在對話課中進行跨文化滲透，以此來提升學生的人文底蘊，緩解原對話課中西方文化滲透少這一問題。

在課堂實踐中，我們也遇到一些新的問題：首先，生活化情境的導入到目標語的學習過程較為費時。如在本課設計中，從“蒙眼摸人”的游戲輸出目標語花費了近8分鐘的時間，學生玩游戲的積極性高，但對于目標語學習不夠準確。其次，在多層次的活動設計中安排了小組角色扮演這一活動，目標在激發人人參與課堂。但三年級學生組織能力不強，學生往往花費大量的時間在爭搶角色上，而角色扮演真正的學習目的被忽略。這些問題，只有在實踐中不斷探索解決。