卯榫組聯 二維巧接

何鴻杰

微課題，即微型課題。它不同于在教育科研管理部門或學術團體立項的正規課題，也不同于普通意義上的校本課題。它不需要論證立項，也不需要撰寫中規中矩的實施方案、研究報告、工作報告等;微型課題就是中小學一線教師在教育教學過程中遇到的困擾著自己的暢通思想、阻礙著自己順利開展工作的小問題。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對學習任務群的學習方式是這樣闡述的，“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。這些學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐‘點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學的改革，力求改變教師大量講解分析的教學模式?！?/p>

對于群文閱讀來講，教學不能像以前單篇教學那樣，一篇一篇地進行講解，而是要求學生一組一組地閱讀，而且這一組一組的文章要具有關聯性，以某一個“中心”而將若干篇文章紐合在一起，群文閱讀是要講究課堂教學策略的，結合筆者的經驗，筆者就粗淺地談談利用“微課題研究”進行群文閱讀教學的操作方法。

其實，群文閱讀的“文”，并不限于文章，主要指的是文本，群文閱讀，實質就是多文本閱讀。比如我們要有意識地研究某一個作家，梳理他跌宕起伏的人生，研讀他各個階段的許多作品，分析和評價他的思想嬗變，以及這些作品和時代之間的關系，這就是微型課題研究了，在這個基礎上進行的閱讀，其實就是群文閱讀，是就某一個作家的多文本閱讀。

筆者在課堂上講解了一首送別詩，這只是單篇教學，但是，筆者把很多首送別詩放在一起，研究古人是怎么“送別的”：“以目相送”——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”;“以酒相送”——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”;“以歌相送”——“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”;“以語相送”——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”……這既是微課題研究，也是多文本閱讀，這就是在微型課題研究的前提下進行群文閱讀教學。

微型課題研究和群文閱讀就像卯榫組聯，這是一個二維巧接的過程，這兩個方面如果能夠達到契合的程度，將會使群文閱讀上升到一個高度。

高中學生的素質要求中本身就有“課題研究”的能力要求，在群文閱讀教學中，始終貫穿微型課題研究，一箭雙雕，既解決了群文閱讀中遇到的難題，又培養了學生的“課題研究”的能力，這就能夠真正培養學生的語文核心素養。

教師在進行群文閱讀教學時，在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多個文本，教師指導學生通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等，促使學生在閱讀多文本的過程中，由原來的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。

在微型課題研究的前提下實施群文閱讀，這種新型的閱讀方式不僅可以豐富閱讀內容，進一步拓展閱讀視野，提供閱讀效率，而且還能夠極大地提升閱讀品質。在微型課題研究的前提下實施群文閱讀，這是從兩個大的方面提高學生的語文核心素養，是真正把核心素養的內涵落實到語文課程與教學中。

在微型課題研究的前提下實施群文閱讀，群文閱讀教學要以教師主導、學生主體。早幾年前就在大力提倡，教學要以教師為主導，以學生為主題，以學生為本位，課堂是以學生為中心的，教師為學生主導，學生主體作用的發揮有賴于教師的主導。教師的導和學生的學也是一個有機整體，在群文閱讀教學中，在教師的指導下，把微型課題研究與群文閱讀互聯互通、串聯升級、交融共生。

微型課題研究與群文閱讀教學是一個有機融合體，是相互融合、相互滲透的，是一個統一體，這是兩位一體的群文閱讀課堂教學策略，要讓微型課題研究與群文閱讀教學達成默契，相互支撐，語文課堂教學目標就能實現，教學目的也能能夠順利達到，學生的語文核心素養也就能夠真正實現。

長久以來，單篇課文教學的課堂都顯得很沉悶，即使有提出問題，問題也顯得很簡單，問題也比較單一，甚至有些問題沒有意義和價值，微型課題研究下的群文閱讀教學課堂教學策略是基于語文的核心素養而提出的，有課堂的基礎性和實踐的科學性，學生在進行群文閱讀的同時進行微型課題研究，學生通過小組合租、互相探究等多種方式，把學生學習的激情充分地調動起來了，課題也就“活”了！

過去單篇文章課堂的問題核心淺，思維凸現較弱，沒有注重學生的素養;單純的知識講解太多，忽視了訓練學生的能力;在課堂中教師替代了學生，學生參與課堂較少。過去的語文課堂教學具體抓手不突出，聚焦程度不高，致使教學淺而散，效益低下。針對過去語文課堂的若干弊端，群文閱讀教學和微型課題研究課堂教學策略能夠很好地解決這些問題。群文閱讀的問題設計是針對一組文章，而不是針對一篇文章，對于組群文章，要尋扎到一個真正的契合點，需要老師下功夫，對于組群文章，就要做到卯榫組聯，思考其精神實質的相似點，學生學習組群文章，思考一個問題甚至是研究其中一個主題，考慮的對象是一組文章，要尋找其共同點，也要找到文章的差異性，教師引導學生在探索共同點與差異性之間就訓練了學生的思維，學生在思考一個問題時，就會從一個角度去思考多篇文章的共同點，或者從不同角度去探尋組群文章的差異性，多個角度思索，多維角度探索，然后把這些差異性歸向于同向性，這就是把微課題和群文閱讀進行了二維巧接，在這個過程中，學生的篩選、甄別、整合能力就會得以提高。

群文閱讀教學的課堂教學策略，學生在課堂上的學習是在教師主導下，學生能動地主動地去思考和探索，在學習中形成自己獨具特色的能力，在問題探究中和微課題研究中提升自我情感態度價值觀。群文閱讀學習的中心內容是問題，問題不僅僅是老師給出的，更主要的是學生在課堂中通過思考自我發現問題并解決問題，進而進行微型課題研究;課堂的任務是分析問題并解決問題，如果群文閱讀教學一堂課沒有價值的問題，那么學習就沒有方向感和存在感，課堂也就失去了活力，課堂就會變得死氣沉沉，沒有一絲生機。問題是課堂學習的導向，必是課堂教學之必經路徑。

群文閱讀教學的思維能力培養也是重要的任務，對學習問題的認識和理解需要各種思維探求，需要多種思維的參與，學生在微課題研究中，從學生接觸問題開始啟動思維，采取正確的思維方法去啟發學生的思維，以期獲得思維成果，培養學生優秀的思維品質，思維要成為貫穿語文課堂教學全過程的主線。在群文閱讀教學和微型課題的研究中，發散思維和聚合思維是其兩種重要的思維，對組群文章而言，要探究其共性，就需要聚合思維;要探索其差異性，就要運用發散思維。學生在群文學習中思維含金量事關學習問題的探求程度，其思維質量高低也是衡量群文閱讀教學質量高低的核心標志。學習中的各種問題思維本身就含有訓練，課堂訓練的內容絕對不是單一不變的，要根據目標、任務和學情的變化不斷調整，它是豐富多樣的，思維和訓練就是一體的。沒有訓練學習就無法完成，更談不上學習升華，它對學習起促進作用。在群文閱讀教學課堂上，教師如果抓住了問題、思維和訓練就抓住了課堂教學最有價值、最核心的東西，這樣的群文閱讀教學課堂，就抓住了語文的核心素養。教學的本質是人的交往互動，教師主導，學生主體早已成為課堂教學的鐵律。

在群文閱讀教學課堂上，要解決教師設置什么問題、如何設置問題、提高群文閱讀課堂教學效益的問題;對學生而言，要解決學生思考什么、如何思考、提高學習效益的問題。換言之，就是解決教師引領與學生思考的內容（任務）、方法和效果問題，但教師的引領的效益最終要通過學生思考的效益為之表現，不是過去的老師教得好，而學生卻學不好。教師和學生的角色雖然不同，各自的主體責任也不同，學生是他人不可替代的學習主體，課堂學習是積極主動的自我構建，而恰好我們的課堂教學在“思”的各個方面做的很欠缺，課堂也因此而沒有活力。要讓課堂變得鮮活，要讓課堂有生命力，語文教師教學必須突出以“學”為中心的課堂思想，要以“學”為出發點和最終歸宿點，著眼于“學”，服從和服務于“學”，最終落實在“學”。群文閱讀課堂教學策略就非常清楚的告訴我們，誰來學，主體是學生;學什么，內容是以問題為學，以思維為學，以訓練為學;怎樣學，方法是導、探、促;這都要在教師主導中學?！皩W”，是語文鮮明的課堂教學策略思想，直抵課堂教學的內核，扭住了課堂教學的要害，彰顯了課堂教學的本質。

當然了，我們只有全面深刻把握問題、思維和訓練的內涵和外延，才能真正做到問題導學、思維探學和訓練促學。

在微型課題研究下的群文閱讀教學的課堂教學策略，寓于課堂教學之中，它不是一種具體的操作模式，課堂運行的程序，教師教學的套路。而是教師在課堂教學中執行的謀略和價值導向，同時通過課堂教學將之表現出來。如果能夠巧妙地駕馭微型課題研究下的群文閱讀教學的課堂教學策略，就能夠真正讓語文課堂變得生動活潑，就能夠讓語文課堂充滿生命力，就能夠真正讓語文課堂活起來！

[作者通聯：四川廣元市朝天中學]