小學語文低年級閱讀教學存在的問題與優化策略

徐琪

摘要：小學語文是學生語文學習的基礎階段，如果學生沒有打好基礎，勢必會產生種種的不良后果。自教育體制改革以來，有些教師一時難以轉換思維，繼續沿用陳舊的方法教導學生，沒有跟隨教育改革的步伐，導致小學低年級語文閱讀教學還存在許多弊端?；诖?，本文分析了小學語文閱讀教學存在的問題，并提出了合理的改進方法，以期給教育工作帶來幫助。

關鍵詞：小學語文? ?低年級? ?閱讀課? ?問題與優化

小學語文作為基礎教育的重要組成部分，閱讀教學的效果將會直接影響學生以后聽、說、讀、寫，甚至其他科目的學習。小學低年級是打好基礎和努力吸收知識的重要階段，但由于學生正處于懵懂無知的狀態，若教師沒有合理引導，就會導致學生閱讀能力低下，不能達到語文教學的目的和要求。

一、小學語文低年級閱讀教學存在的問題

1.教師不夠重視閱讀教學

剛剛進入小學的學生不懂得學習的重要性，也不知道如何學習，他們只能聽從教師的命令和指導。然而，教師覺得小學低年級階段應以教導學生拼音發音和漢字書寫為主，所以沒有將閱讀教學作為教學重點，忽視了小學低年級學生的閱讀需求。其實，只要學生識字，他們就已經具備了閱讀的能力。

2.閱讀教學在課程時間安排上不合理

在小學語文教學中，教師普遍認為應該先幫學生掃清文字障礙，教會學生生字和不懂的詞，最后才開始進行閱讀教學，這樣才符合事物發展的一般規律，因為如果學生對字和詞都不認識，就沒有辦法開始閱讀。但是，教師可以換一個角度來思考，小學低年級學生的自制能力差，在每節課40分鐘至45分鐘的教學時間里，他們集中精力的時間其實只有10分鐘而已。在學習完生字和詞組后，學生就會開始變得不耐煩，這時如果開展閱讀教學，效果是非常差的。

3.教師不講解閱讀內容

很多教師有這樣的誤區：低年級課文這么簡單，學生只要認識生字，朗讀課文就可以了，沒什么好講解的。這一狀況讓筆者想到了，舊時代私塾里的先生讓學生朗讀四書五經的樣子。先生只讓學生朗讀而不講解，學生能不覺得枯燥嗎？對教師來講，課文內容確實很簡單，學生也許自己也能看懂，但真的沒有好講的嗎？真的沒有可以引導學生思想、啟發、思維的嗎？

4.閱讀教學枯燥無味

小學生活潑好動，教師如果照本宣科，用陳舊的方式教學，時間久了，學生難免會覺得無聊，不愛學習。

二、優化小學語文低年級閱讀教學的策略

針對小學低年級學生的具體情況，筆者認為，新時代的語文閱讀教學應該從趣味性著手。

1.增加語文閱讀教學的趣味性

教師應該理解小學低年級學生的思維，用他們能理解的語言或講故事的方式進行教學，不要固守教科書里的內容。同時，教師要延展拓寬話題，但又不要“走得太遠”，讓學生覺得語文閱讀有趣。這樣一來，活潑好動的學生也會被深深地吸引，從而愛上語文閱讀。

2.激發學生閱讀的興趣

當學生覺得閱讀有趣時，他們自然而然地會自己尋找書籍進行閱讀，教師要把學生的這種“欲望”像打水井一樣從深處“汲取”出來。如在教學完一段課文后，教師可以問學生幾個問題，從而啟發他們思考，活躍課堂教學氛圍，激發學生閱讀和思考的興趣。

3.拓展課外閱讀

學生學習完拼音、漢字、詞組，學會查字典后，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀。當然，閱讀的內容不宜太深。此時，學生已經能看得懂有插圖的故事書了，甚至有些學生能看得懂帶有極少插圖的書。不僅如此，市面上有很多適合小學低年級學生閱讀的讀物，教師應仔細辨別，并推薦給家長。當閱讀到較難的內容時，教師可引導學生請求家長朗讀給自己聽，這也是家長陪伴學生共同成長的美好時間。

三、結語

綜上所述，啟發、培養小學低年級學生閱讀的方法有很多，教師應仔細探究。針對小學低年級學生的具體情況，教師應該持有更多的責任心，并付出更多的思考和實踐，將小學低年級語文閱讀工作做得更好。

參考文獻：

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[3]周婷.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探討[J].考試周刊，2017，（3）.

（作者單位：江西省南昌市進賢縣架橋鎮中心小學）