探討差異化教學在初中物理教學實踐中的運用

郭禮軍

摘要：因材施教是一種基于學生個性采用的差異化教學策略?，F如今，許多教育心理學專家的研究成果充分顯示，學生群體和個體之間分別存在差異。因此，在初中物理教學中，教師要依據具體教學內容，結合學生的特點，采用不同的教學方法，提升學生的綜合素質。本文探究了在初中物理教學實踐中運用差異化教學的具體措施，以期為同仁提供參考。

關鍵詞：差異化教學? ?初中物理? ?教學實踐? ?運用

一、根據學生的基礎制訂差異性教學目標

每個學生都有獨立的思維，要想在新課程改革背景下實施因材施教，教師應以一視同仁的教學態度對待每一位學生，尊重學生的個體差異，實現差異化教學。而差異化教學的實現，需要初中物理教師依據每個學生不同的知識需求來設定教學目標，所以教師應在上課前依據學生的學習特點，合理劃分學習小組，引導學生依據本課內容收集材料，并讓學生以小組為單位進行總結，再與其他小組討論交流。這在一定程度上有利于教師設計教學環節，也有利于教師掌握每個學生的優勢，準確了解學生之間的差異性，然后科學合理地制訂教學目標。同時，這有效提高了學生物理學習的自信心，營造出和諧的學習氛圍，有效調動了學生的學習積極性，幫助學生提高了物理學習水平。

二、充分激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W專家經過研究發現，影響教學效果最重要的心理因素就是學生的興趣，并且因為個體的差異性，還會產生不同的教學效果。因此，在教學過程中，激發學生的學習興趣非常重要。

物理學科的理論性較強，不同學生的學習興趣不同，學習動機也不同，智力也存在差異，學生的學習興趣受到認知、心理、能力、愛好和興趣等不同原因的影響，對一些物理規律與物理現象表現出不同的興趣。因此，要想提升課堂教學的有效性，教師就要充分激發學生的學習興趣。

如在教學《大氣壓強》時，由于大氣壓強沒辦法看到，也沒辦法摸到，教師可以引導學生做一個利用壓強使礦泉水瓶變形的小實驗，調動學生物理學習的熱情，而不是直接給學生講解大氣壓強的含義。然后，教師可以給學生提出問題：“為什么礦泉水瓶會變形？”這樣一來，很多學生都會產生好奇心。接著，教師再組織學生深入討論與探究大氣壓強的存在、現象和規律，有效提高了課堂教學效率。

三、巧設課后作業，提升教學效率

教師布置課后作業能夠鞏固和檢驗教學效果。學生要想很好地掌握知識，不僅取決于教師在課堂上的引導和解釋，還取決于課后的鞏固和溫習。與安排教學內容一樣，教師布置課后作業也要針對不同學生的學習特點。不過，筆者以為，教師可以適當增加課后作業的難度，讓學生多多思考本課的內涵，這在一定程度上能激發學生的內在潛力。

如在教學《速度》后，布置作業的傳統方法是讓學生思考速度和平均速度之間的聯系與差異。但是，教師創新教學方法后，可以提出問題：“如果有一天地球上的速度是現在的五分之一，那么人類將怎么生活？”這樣的問題可以調動學生的學習熱情，讓學生明白速度的重要性，一旦失去了速度，生活就會變得緩慢而缺乏激情。課后作業的提升與拓展，能鼓勵學生動手動腦，進行自我探究，能培養學生善于思考的學習習慣，強化學生的發散思維和實踐能力。不僅如此，教師布置好課后作業，不但有助于學生記憶和掌握課堂知識，而且有助于開發學生的大腦，促使學生養成主動發現問題和解決問題的習慣。

四、結語

綜上所述，教師實施差異化教學，滿足了《新課程標準》和素質教育對初中物理教學的要求，既能培育學生實踐與創新思維，又能調動學生物理學習的積極性，從而改善傳統教學模式的弊端。在初中物理教學中，教師應努力探究符合學生的教學策略，認真分析學生個體和群體之間的差異性，并針對性地采取合理有效的教學方法。只有這樣，教師才能培養學生的個性，調動學生的積極性，進而提升初中物理課堂教學的實際效率。

參考文獻：

[1]王曉鵬.淺析初中物理課堂教學

實踐中的差異化教學[J].求知導刊，2015，（4）.

[2]巢宏.探討思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017，（3）.

[3]范趙華.探討在初中物理教學中實驗的重要作用[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017，（5）.

（作者單位：江西省吉安市吉水縣雙村鎮中心學校）